無紙化預(yù)習單在初中信息課堂應(yīng)用探析

王婷玉

俗話說：“磨刀不誤砍柴工”，這一點同樣適用于教學。通過開展課前預(yù)習，可以使學生有目的、有計劃地去聽課，從而可以有效地提升學生的聽課效率。但是傳統(tǒng)的預(yù)習方式無形中增加了學生的學習負擔，這與當前教育界所推廣的“減負增效”教學目標相違背。而無紙化預(yù)習方式的誕生則可以有效地消除這些“攔路虎”。本文以微課為例，就無紙化預(yù)習在初中信息課程教學中的運用進行了探析。

一、巧用微課，調(diào)動預(yù)習熱情

所謂的微課實際上就是微視頻在教學中的應(yīng)用，通過將教師預(yù)先錄制的視頻課件分發(fā)給學生，讓他們提前進行自主學習，以達到預(yù)習的目的。在傳統(tǒng)預(yù)習模式指導(dǎo)下，學生按照教材就相關(guān)內(nèi)容進行學習，由于他們的信息技術(shù)理論知識比較少，理解起來比較困難，并且會逐漸喪失原有的學習熱情。但是相較于傳統(tǒng)的紙張預(yù)習模式，微課這種無紙化預(yù)習模式可以充分調(diào)動學生預(yù)習的興趣，幫助他們更好地理解有關(guān)信息技術(shù)課程方面的知識，從而可以提高學生的預(yù)習效果，同時也可以極大地拓展學生的思維，培養(yǎng)和提升他們的創(chuàng)造能力。此外，微課的時長比較短，一般只有5分鐘左右，學生在課下的時候可以方便地進行預(yù)習，不僅不會增加學生的預(yù)習負擔，也可以在豐富他們知識的基礎(chǔ)上有效地緩解他們的學習壓力，提高預(yù)習效果。

例如，在講解“Word文字處理軟件使用”這部分知識的時候，為了可以使學生提前了解復(fù)制、粘貼等基本操作，教師在制作微課預(yù)習課件的過程中，可以先為學生展示一個已經(jīng)制作完成的精美微賀卡，并在上面附上對應(yīng)的文字，以充分調(diào)動學生的好奇心，接著教師可以將用Word軟件制作微賀卡的具體流程展示給學生，同時要將對應(yīng)制作部位所應(yīng)用到的Word軟件操作技巧講授給學生，比如，在文字設(shè)置方面，我們該如何設(shè)置字形、字號以及藝術(shù)字；在插入圖片的時候，該如何更改圖片的格式等等，從而幫助學生更好地理解和掌握Word軟件的具體操作技巧。如此一來，學生預(yù)習起來也比較有興趣和熱情，可以有效地提升預(yù)習的效果。

二、巧用微課，滿足預(yù)習需求

借助微課等無紙化預(yù)習形式，信息技術(shù)課程教師可以重點就該門學科教學過程中的某個重點、難點或者疑點來為學生制作專項預(yù)習課件，以幫助學生詳細地了解和學習該部分的教學知識，可以大大增強學生的學習效果。信息技術(shù)本身是一門比較新穎的學科，特別是當前我們正處于信息化時代，掌握該門課程中所涉及的各個功能是新世紀人才的必備素養(yǎng)，所以教師必須引導(dǎo)學生詳細地了解和掌握各個信息技術(shù)中所涉及的使用功能。然而，由于不同學生的個性、智力、記憶力以及理解力等綜合能力各不相同，所以他們在預(yù)習的過程中可能也勢必存在差異性，那么相應(yīng)的預(yù)習效果也會有所不同。因此，針對相同的信息技術(shù)課程教學的內(nèi)容，信息技術(shù)教師在制作微課這一無紙化預(yù)習課件的過程中也必須結(jié)合學生的學習能力，以滿足各個不同學習層次學生的預(yù)習需求。

例如，在講解“圖片處理基本方法”這方面科學技術(shù)教學內(nèi)容的時候，由于學生對于信息技術(shù)知識的理解程度各不相同，相應(yīng)的操作技能也各不相同，所以在制作微視頻預(yù)習課件的時候，可以為學生分別制作高、中、低三個不同等級的預(yù)習內(nèi)容，比如，針對低層次的預(yù)習內(nèi)容應(yīng)以理解圖片的常用處理方法為主；中層次的預(yù)習內(nèi)容要詳細地講解各個圖片處理方法的具體操作方法；而高層次的預(yù)習內(nèi)容則應(yīng)該從整體上為學生演示整個圖片處理的具體步驟和流程。如此一來，通過這種層次化的預(yù)習方式，可以使學生根據(jù)自身的學習情況來循序漸進地理解這些內(nèi)容，從而進一步增強預(yù)習效果。

三、巧用微課，增強預(yù)習效果

借助微課這種無紙化預(yù)習方式，可以幫助學生隨時隨地學習有關(guān)的信息技術(shù)知識。當前信息技術(shù)的快速發(fā)展使智能手機和平板電腦成為學生生活和學習中不可或缺的一個組成部分，同時也為無紙化的預(yù)習方式提供了一個重要的應(yīng)用平臺。教師所制作的各類微視頻預(yù)習資源可以上傳到班級中的共享群文件中，接著學生在課下可以用智能手機或者平板電腦來隨時隨地地進行預(yù)習，即便初次預(yù)習的過程中有些知識不理解，學生可以繼續(xù)觀看和思考，直至其徹底了解有關(guān)的信息技術(shù)知識。此外，為了進一步增強學生的預(yù)習效果，教師可以在制作預(yù)習微課課件的時候，為學生設(shè)計一些合理的題目來促使學生積極進行思考，以便增強他們的預(yù)習效果，同時也可以滿足那些在預(yù)習過程中“吃不飽”學生的學習需求。例如，在講解“Flash制作”部分信息技術(shù)知識的過程中，由于該部分知識的難度比較大，加之課程教學的時間比較少，學生理解起來可能有一定的困難。此時信息技術(shù)教師可以為學生制作詳細的課前預(yù)習課件，并且讓學生結(jié)合自己的預(yù)習情況來預(yù)先制作一個動畫，從而切實增強他們預(yù)習的效果。

總之，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及教學技術(shù)的日新月異，微課等無紙化預(yù)習方式在信息技術(shù)課堂教學中的應(yīng)用可以徹底消除紙質(zhì)預(yù)習的負擔，同時也可以激發(fā)學生預(yù)習的興趣，增強學生預(yù)習的效果。因此，在平時的初中信息技術(shù)課程教學中，教師要結(jié)合學生的實際情況來合理導(dǎo)入無紙化預(yù)習方式，從而不斷提升課程預(yù)習效果。

參考文獻：

趙廷文.信息技術(shù)教學的幾點思考[N].黔西南日報，2009.

編輯 李建軍