地理視角的選擇方案與教學(xué)程序

肖光明

摘 要：在地理教學(xué)中，將地理方法上升為地理視角、地理思想的意識(shí)還不強(qiáng)。闡述主要地理視角（包括區(qū)域視角、動(dòng)態(tài)視角、綜合視角和生態(tài)視角）的選擇方案與教學(xué)程序。

關(guān)鍵詞：地理視角；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)程序

地理視角就是地理學(xué)看問(wèn)題的切入點(diǎn)、分析問(wèn)題的思路和表達(dá)問(wèn)題的邏輯。中學(xué)生正處在思維方式形成的關(guān)鍵階段，地理教學(xué)中要注重地理視角的滲透，讓學(xué)生掌握一定的地理思想與方法，形成從地理視角看問(wèn)題的習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，雖然地理教師和學(xué)生已潛移默化地運(yùn)用著某些地理方法，但自覺(jué)地將地理方法上升為地理視角、地理思想的意識(shí)還不強(qiáng)，教學(xué)中怎樣選擇與運(yùn)用地理視角看問(wèn)題，這是一個(gè)非常具有挑戰(zhàn)性的課題。

一、區(qū)域視角的選擇與運(yùn)用

地理學(xué)習(xí)對(duì)象具有區(qū)域性特征，認(rèn)識(shí)一個(gè)地理事物，有的要從全球角度去認(rèn)識(shí)，有的要放在一個(gè)地方的角度加以考量，這些都涉及空間尺度大小和轉(zhuǎn)換問(wèn)題?？臻g尺度大小及轉(zhuǎn)換是區(qū)域視角的具體體現(xiàn)和操作要領(lǐng)，在不同的尺度下看問(wèn)題，得出的結(jié)論是不一樣的，大尺度的是宏觀的或整體性的規(guī)律，小尺度的是局部的特征、規(guī)律。教學(xué)中，教師要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)尺度大小的敏感，教給學(xué)生劃分區(qū)域認(rèn)識(shí)地理事物的方法。

教學(xué)程序：將地理事物置于一定的空間范圍內(nèi)，如果把區(qū)域視角比作“透鏡觀察”的話(huà)，對(duì)大區(qū)要“推鏡頭”——下分分區(qū)，對(duì)分區(qū)要“拉鏡頭”——上位視角，由此體現(xiàn)區(qū)域差異性教學(xué)。區(qū)域視角的分析方法：①區(qū)域定位，分析地形、氣候的類(lèi)型和特征；②以地形、氣候條件為基礎(chǔ)，確定相應(yīng)的水文、植被等自然地理要素的特征；③以自然地理特征為條件，分析自然地理特征對(duì)主要人文地理現(xiàn)象的影響；④評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢(shì)條件和限制性因素；⑤確定區(qū)域發(fā)展方向、主要問(wèn)題及其解決措施。

二、綜合視角的選擇與運(yùn)用

地理環(huán)境是地球表層各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的復(fù)雜系統(tǒng)。運(yùn)用系統(tǒng)論的方法來(lái)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，是當(dāng)今地理學(xué)重要的研究方法與學(xué)科思想，初步揭示自然環(huán)境要素之間、自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性。綜合主要是區(qū)域基礎(chǔ)上的綜合，包括區(qū)域內(nèi)部各個(gè)地理環(huán)境要素的綜合、區(qū)域發(fā)展過(guò)程中各要素相互影響的綜合、本區(qū)與鄰區(qū)相互關(guān)系的綜合、不同層次的地域間的綜合。

教學(xué)程序：區(qū)域特征是區(qū)域地理的核心知識(shí)，運(yùn)用綜合視角學(xué)習(xí)區(qū)域特征的具體思路為：區(qū)域位置（緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置等）—區(qū)域自然地理特征（地形、氣候、水文、植被、土壤等）—區(qū)域人文地理特征（人口、聚落、交通、經(jīng)濟(jì)、文化等）—區(qū)域整治和開(kāi)發(fā)利用（資源條件、環(huán)境問(wèn)題、自然災(zāi)害、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、重大工程等）。應(yīng)用綜合視角時(shí)可利用因果聯(lián)系框圖，把有關(guān)的因素歸為若干組，再根據(jù)具體條件，先分析各因素之間的相互關(guān)系，把握主導(dǎo)因素，層層深入，遞進(jìn)分析地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展變化過(guò)程。

三、動(dòng)態(tài)視角的選擇與運(yùn)用

“時(shí)間和空間是運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)的存在形式”。地理學(xué)的哲學(xué)特性已經(jīng)影響到了地理學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究方法。描述地理事物發(fā)展過(guò)程的動(dòng)態(tài)視角主要有兩個(gè)維度：時(shí)間和空間。首先，地理事物總是沿著一定的時(shí)間順序來(lái)發(fā)展的，在內(nèi)部、外部各種因素的作用下不斷地變化，最終呈現(xiàn)一定的狀態(tài)。其次，地理事物在空間上具有一定的變化動(dòng)態(tài)，地理位置、海拔、地形等因素成為制約或促進(jìn)地理事物發(fā)展的重要因素。

教學(xué)程序：運(yùn)用時(shí)間視角把地理事物放到一定的歷史過(guò)程中分析，在不同歷史階段事物發(fā)展程度不同，教學(xué)程序?yàn)椤斑^(guò)去—現(xiàn)在—將來(lái)”；地理事物在不同發(fā)展階段特征不同，教學(xué)程序?yàn)椤俺跗凇衅凇┢凇?。運(yùn)用空間視角揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律。教學(xué)程序上“按緯度順序、按經(jīng)度順序、按空間遠(yuǎn)近、按相對(duì)位置、按垂直高度、按人類(lèi)活動(dòng)路徑等對(duì)空間規(guī)律進(jìn)行探究”。針對(duì)面狀地理事物（地形區(qū)、行政區(qū)、氣候區(qū)、工農(nóng)業(yè)區(qū)等）描述輪廓特征、分布范圍及區(qū)域差異；針對(duì)線(xiàn)狀地理事物（如山脈、河流、交通線(xiàn)、劃界線(xiàn)、海岸線(xiàn)等）確定走向和分布特征；針對(duì)點(diǎn)狀地理事物（如城市、礦產(chǎn)、山峰等）描述地理位置和相互關(guān)系。

四、生態(tài)視角的選擇與運(yùn)用

人口、資源、環(huán)境問(wèn)題是全人類(lèi)最關(guān)心的三大問(wèn)題，生態(tài)視角包括“人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展、因地制宜”等觀點(diǎn)，突出自然界所有要素的相互關(guān)聯(lián)和相互依存的關(guān)系。如果生態(tài)系統(tǒng)的一部分受到破壞，就會(huì)影響整個(gè)系統(tǒng)，必須協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)程序：區(qū)域地理的案例教學(xué)中經(jīng)常用到生態(tài)視角。因地制宜觀點(diǎn)的教學(xué)進(jìn)程：區(qū)域不同—資源（種類(lèi)、組合、數(shù)量、質(zhì)量等）和條件（自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件）存在差異—發(fā)展?jié)摿涂赡苄源嬖诓町?，存在?wèn)題也不相同—需要因地制宜、合理利用地理環(huán)境。人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)觀點(diǎn)的教學(xué)程序：人地關(guān)系背景（自然環(huán)境特點(diǎn)）—人地關(guān)系現(xiàn)狀（環(huán)境問(wèn)題表現(xiàn)）—人地關(guān)系協(xié)調(diào)（可持續(xù)發(fā)展的措施）。

參考文獻(xiàn)：

王玉娟.中學(xué)生地理視角的培養(yǎng)研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

編輯 趙飛飛