小學語文作業(yè)在新課改下優(yōu)化設計的探索與實踐

朱劍

摘 要：作業(yè)是對教學的復習、鞏固與提高，是促進學生自主學習的有效途徑。在新課程改革的背景下，小學語文教師在設計作業(yè)時，要協(xié)調語文課程的人文性與工具性，既要考慮小學生的學習情況與接受力，又要最大限度地發(fā)揮作業(yè)的作用。本文分析了在新背景下優(yōu)化設計語文作業(yè)的原則，并依據實際教學經驗，指出合理設計語文作業(yè)的方式。

關鍵詞：新課程改革 小學語文作業(yè) 優(yōu)化設計

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0193-01

隨著基礎教育改革的全面推進，小學語文教學更注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提倡學生自主學習，而合理、恰當的語文作業(yè)是教師對學生學習情況的驗收，是學生對自身語文學習的復習、鞏固與提高，是提高語文教學效率的有效途徑。為了實現(xiàn)提高學生綜合素質的教學目標，優(yōu)化設計語文作業(yè)顯得十分重要，我們教師應該根據學生的實際情況，了解學生的承受力，合理設計語文作業(yè)，促使語文作業(yè)發(fā)揮其最大功效，提高教學的質量。

1 優(yōu)化設計小學語文作業(yè)的原則

1.1 主體性與有效性原則

新課程改革要求教師將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。學生既然是課堂的主體，那么教師在設計語文作業(yè)的時候應該遵循這一要求，注意學生的主體性，充分發(fā)揮學生的自主能動性，促使學生積極參與到語文學習中。語文作業(yè)是教師對教學內容的復習，也是課堂教學的一種延伸，因此在優(yōu)化設計時應該以提高學生綜合素質為目標，注重其有效性，讓學生從作業(yè)中獲得解決問題的方法，提高學生的語文能力。

1.2 趣味性原則

新課程改革要求小學語文教師在教學時激發(fā)學生的興趣，促使學生主動參與到課堂活動中。而傳統(tǒng)的題海式的作業(yè)，會讓學生在完成作業(yè)的過程中感到乏味，不能發(fā)揮作業(yè)的鞏固作用。因此，教師在優(yōu)化設計語文作業(yè)的過程中要注意作業(yè)的趣味性。

1.3 實踐性原則

語文是一門實踐性比較強的科目，新課程改革要求培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，因此，教師在設計語文作業(yè)時，應該有意識的滲透語文實踐活動，提升學生的語文能力。

2 有效優(yōu)化設計小學語文作業(yè)的方式

2.1 合理化作業(yè)量，注重技巧

教師布置過量作業(yè)，不僅不利于學生鞏固知識與技能，還容易讓學生產生厭學、煩躁等負面情緒，不利于課堂教學質量的提高，另外，小學生處于好動、自制力不強的階段。因此，教師在設計作業(yè)時就不能夠實行題海戰(zhàn)術，應該合理化作業(yè)的數量，注重作業(yè)的技巧性，突顯學生主體，促進學生自主學習，提高作業(yè)效率。

例如，小學低年級寫字教學中，設計學生寫漢字的作業(yè)，傳統(tǒng)作業(yè)方式是教師讓學生回家每個漢字寫一排，像一年級這篇課文《我家住在大海邊》里有12個漢字，學生剛學會寫字，

練筆順都沒掌握好，對于他們來說每個漢字一排，其作業(yè)的量十分大?？紤]到學生的情況，教師在設計作業(yè)時，摒棄了傳統(tǒng)

的每字一排的方式，讓學生一個漢字寫兩遍，組兩個詞語，外加這個漢字的筆順，如：灣（wān）灣（wān）（河灣）（柳灣）

這樣安排不僅讓學生寫字正規(guī)化，還讓學生學會了這個詞的運用，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

2.2 注重語文作業(yè)的趣味性，激發(fā)學生興趣

在新課程改革的背景下，小學語文作業(yè)設計應該聯(lián)系學生的實際生活，注重作業(yè)的趣味性，能夠激發(fā)學生的探索欲望，讓學生在完成作業(yè)的過程中體會到快樂與成就，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，同時注重課堂內容的重難點，對教學內容起到復習、鞏固的作用。

例如，教師在講完王維的古詩《鳥鳴澗》，傳統(tǒng)設計作業(yè)的方式讓學生進行背誦，理解古詩描寫的含義。而在新課標的背景下，這種方式不再吸引學生的注意力，反而讓學生感到枯燥。這時，教師在上課的過程中，將這首詩所表達的內容用深情的語言描述成一幅優(yōu)美的畫面，在設計作業(yè)時不再是死記硬背，而是讓學生通過自己的理解將這首詩畫成一幅畫，根據自己的理解來背誦古詩。這樣設計作業(yè)增加了學生的動手能力，激發(fā)了學生的學習興趣，同時加深學生對古詩的理解，保證了語文教學的質量。

2.3 注重實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

小學語文設計作業(yè)，不僅要注重作業(yè)的趣味性、技巧性，還要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。小學教師設計語文作業(yè)要讓學生自己獨立思考，培養(yǎng)學生獨特的思維方式，養(yǎng)成獨立思考問題、解決問題的習慣，提高語文能力，從而實現(xiàn)小學語文教學的目標。

例如，設計三年級第一單元《媽媽的葡萄》的作業(yè)，教師沒有按傳統(tǒng)方式讓學生寫讀后感，而是讓學生改寫課文，如果狐貍媽媽在遇到獵狗時，拼命地逃跑丟掉了嘴里的葡萄，盡管躲避了追捕，但是自己的腿被咬傷了，等到小狐貍找到時，她的腿已經廢了，以后這對狐貍母子會怎么樣呢？讓學生展開自己的想象，講述這對母子悲慘卻又幸福的生活。這樣的作業(yè)設計，能夠讓學生聯(lián)系自己生活中看到的情景，對文本進行創(chuàng)新，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生主動參與到課堂講述中，加深了學生對這一單元“親情”的理解，拓展了語文教學的深度。

3 結語

語文作業(yè)是小學語文教學中的重要組成部分，是對學生與教師的學習與教學的檢查，能夠鞏固、提高學生的語文知識與技能。小學語文教師要依據主體性、有效性、趣味性與實踐性原則，設計出符合小學生實際情況的作業(yè)，讓小學生在完成作業(yè)的過程中感受到輕松、快樂，促使小學生自主學習，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，促進其全面發(fā)展，最終實現(xiàn)小學語文教學的目標。

參考文獻：

[1] 管雪梅.新課改下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的探索與實踐[D].西北師范大學，2007.

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