探究合作教學(xué)在高中地理教學(xué)中的合理開展

王繼好

摘 要：眾所周知，二十一世紀是信息高速發(fā)展的時代，當(dāng)前地理教育的主要目標就是培養(yǎng)有團隊協(xié)作能力、有較強信息素養(yǎng)的全面復(fù)合型地理人才。為了進行更加優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)，要嘗試開展合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)模式通過不斷鼓勵學(xué)生相互交流，團隊協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)合理開展。

關(guān)鍵詞：高中地理 合作學(xué)習(xí) 小組合作 主體 評價

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0124-01

新時期，小組合作學(xué)習(xí)正是順應(yīng)課程改革的要求，被廣大教師樂于采用的一種全新而有效的學(xué)習(xí)方式；合作學(xué)習(xí)模式自課改以來應(yīng)用越來越廣泛，培養(yǎng)具有地理信息系統(tǒng)基本知識與技能的地理學(xué)人才成為現(xiàn)代高中地理課堂改革的目標。地理信息系統(tǒng)作為一門綜合性現(xiàn)代信息技術(shù)，將其應(yīng)用到當(dāng)前的高中地理合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅可以有助于學(xué)生理解地理信息，還能提高學(xué)生的動手操作能力，全面提高綜合素質(zhì)。為此，作為新時期的教育工作者要敢于嘗試，不斷提高自身素質(zhì)，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)合理開展。

1 正確認識合作學(xué)習(xí)開展的基本原則

“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。三個臭皮匠賽過諸葛亮。”這句古語告訴我們合作的重要性。在高中地理學(xué)科教育教學(xué)中，我們要開展合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，首先要正視地理學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本原則。比如，在教學(xué)過程中，要堅持互助性原則。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員間是一種相互幫助的關(guān)系，每個成員與其他成員間是同舟共濟、榮辱與共的關(guān)系，每個人都為自己和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負有一定的責(zé)任。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間需要相互幫助，小組內(nèi)其他成員的成功就意味著自己的成功，同時，小組成員之間也通過互助來促進各自的發(fā)展和進步。教師要采用多形式鼓勵學(xué)生積極地參與合作交流，特別是要鼓勵學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也參與合作交流，也就是合作交流要面向全體學(xué)生。同時要堅持適當(dāng)性原則。合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式，但不是唯一方式。教師要圍繞教學(xué)目標根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點，結(jié)合班級學(xué)生實際，師生共同設(shè)計既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，又能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維沿著目標方向有理有序的進展，提高同伴合作效率。高中地理教學(xué)中，在對地理名稱、地理歷史人物、地理數(shù)據(jù)、地理位置、地理分布、地理景觀等內(nèi)容教學(xué)時，一般采用教師講述、指導(dǎo)或?qū)W生獨立學(xué)習(xí)方式，在對地理概念、地理成因、地理特征、地理規(guī)律、地理原理、地理意義進行探討時，可多采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)的方式。深刻認識合作學(xué)習(xí)的作用，并且認識合作學(xué)習(xí)開展基本原則，才能真正的有利于高中地理合作學(xué)習(xí)的開展。

2 合理利用信念技術(shù)，進行因材施教

高中地理教學(xué)的重要性不言而喻。在教學(xué)過程中，合作教學(xué)模式的開展極大地促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)的合理進行。在教學(xué)過程中，以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)再結(jié)合地理信息系統(tǒng)等手段的優(yōu)點應(yīng)用到高中地理教學(xué)課堂之上，充分發(fā)揮出理信息系統(tǒng)信息高速化、方便化、信息量豐富、圖形圖像顯示更為直觀等方方面面的優(yōu)勢，再加上合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實踐能力都能得到很好的加強的優(yōu)點，將傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)模式既順應(yīng)了課改的基本要求，同時也符合地理教學(xué)發(fā)展的趨勢，學(xué)習(xí)效率自然得到提升。然而這樣的學(xué)習(xí)實踐并不是盲目地套用一種模式，而是要分階段進行，其課堂重點并不是單純地提高教師的業(yè)務(wù)水平以及學(xué)生的知識記憶學(xué)習(xí)能力的提升，而重心應(yīng)當(dāng)放在如何積極引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)計算機技術(shù)和地理知識儲備去自行構(gòu)建自己的新知識網(wǎng)絡(luò)，同時教師還應(yīng)當(dāng)因材施教，在掌握全體學(xué)生的掌握能力和學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)之上，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，讓盡量多的學(xué)生都能在階段性的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得成就感。在設(shè)計一些與日常生活息息相關(guān)的問題的時候，可以讓學(xué)生對自己的知識網(wǎng)絡(luò)和個性習(xí)慣靈活地去解決。通過一系列教學(xué)模式的開展，有助于合作學(xué)習(xí)的有效進行，從而促進高中地理優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

3 確立學(xué)生的主體地位

合作學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是把權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而教師應(yīng)該起到主導(dǎo)作用。然而，在一些高中地理課堂上，教師雖然實行了合作學(xué)習(xí)的方法，但并沒有留給學(xué)生充足的討論時間。通常提出一個問題后，學(xué)生還沒開始討論，老師便開始以自我為中心，開始無止境地講課，回到以前的傳統(tǒng)方法，這樣的合作學(xué)習(xí)是沒有成效的。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響過深，教師在實行合作學(xué)習(xí)時很難轉(zhuǎn)變角色，要化主導(dǎo)為引導(dǎo)十分不易。在這一點上教師必須轉(zhuǎn)變，建立一個以學(xué)生為主體的思想非常重要，教師盡量轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)輔助的角色，這樣學(xué)生才能更好地發(fā)揮主觀性。例如，在進行區(qū)時的計算時，讓小組學(xué)生先自行進行討論計算，老師可以去一旁進行傾聽，了解學(xué)生的思想和解題思路。討論完畢時，老師根據(jù)學(xué)生的思想進行點評，肯定正確的，改善錯誤的，形成一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍的同時，也激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心。

4 進行積極的教學(xué)評價

其實，教學(xué)評價有著非常重要的作用。然而，在教學(xué)過程中，很多學(xué)校，乃至教師全部忽略評價的重要性。然而，高中地理合作教學(xué)卻又離不開教學(xué)評價。合作學(xué)習(xí)想要有成效，教師就必須合理地評價小組中的每一個成員，其目的在于激勵學(xué)生，并讓學(xué)生有合作的意識，不能以自我為中心。例如，可以建立一個以組為單位的獎懲制度，針對有些在討論時濫竽充數(shù)的學(xué)生，教師可以明確個人的分工，要求組員互相監(jiān)督，也可進行適當(dāng)?shù)奶嵝眩@樣學(xué)生就不會漫無目的，也增強了學(xué)生的責(zé)任感。對于不認真學(xué)習(xí)的學(xué)生，不能對其進行正面的批評，而要從側(cè)面來提點。只有通過積極地教學(xué)評價，才能真正的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，從而促進優(yōu)質(zhì)合作教學(xué)合理開展。

綜上所述，新時期，對于高中階段地理學(xué)科教育教學(xué)，作為教師的我們要重視合作學(xué)習(xí)的合力開展。在教學(xué)過程中，正確認識合作學(xué)習(xí)的基本原則，合作學(xué)習(xí)的具體措施，教師自身的定位，以及優(yōu)質(zhì)教學(xué)評價，從而促進高中地理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效開展。