初中英語閱讀特色教學(xué)方法淺探

虞志仁

摘 要：新時期，初中階段英語學(xué)科教育教學(xué)受到人們的重視。而英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，更是初中英語教學(xué)的難點(diǎn)。不僅僅是閱讀理解題占的比例大，更是因?yàn)橐胱龊瞄喿x理解題就需要學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力。為此，作為當(dāng)前教育工作者要提高認(rèn)識，發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高閱讀水平。

關(guān)鍵詞：初中英語 教育教學(xué) 閱讀 問題 方法 興趣

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0117-01

不容否認(rèn)，初中階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，英語語篇閱讀是英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，也是初中英語教學(xué)改革所關(guān)注的熱點(diǎn)。建構(gòu)主義理論作為重要的教育研究理論，對于初中英語閱讀教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義。作為一線英語教師應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)實(shí)際，努力探索初中英語閱讀教學(xué)的新模式，力求提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對于新時期初中英語閱讀教學(xué)的有效開展有著深刻的認(rèn)識，在此表述，供同仁參考指正。

1 正確認(rèn)識當(dāng)前英語教學(xué)所存在的，亟待解決的問題

眾所周知，閱讀是掌握語言知識、獲取信息、提高語言應(yīng)用能力的重要基礎(chǔ)。在英語語言學(xué)習(xí)中具有核心地位。閱讀應(yīng)當(dāng)是一個閱讀者與語言信息之間的雙向互動過程，閱讀者應(yīng)當(dāng)對信息進(jìn)行主動的加工和意義的重構(gòu)，但當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)陷入了一種僵化的狀態(tài)。對于此，作為教師的我們要正確認(rèn)識當(dāng)前教育所存在亟待解決的問題，才能找出方法去解決。學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位是不容置疑的。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式及中考的影響，很多初中英語教師過于關(guān)注考試，只顧埋頭于學(xué)生“分?jǐn)?shù)”，忽視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，整個教學(xué)甚至淪為教師自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲。學(xué)生被教師強(qiáng)按著牛頭喝水似的進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，又怎么有可能找到英語閱讀的樂趣呢，學(xué)生自主、探究、合作能力也無從培養(yǎng)。只見部分不見整體。詞匯、語句及語法規(guī)則是構(gòu)成語篇的重要材料，但如果在閱讀教學(xué)中只重視詞匯、語句、語法規(guī)則的講解，將這些作為英語閱讀教學(xué)的主體部分。那學(xué)生就只能如同管中窺豹一般只見局部不見整體，無法形成完整的知識構(gòu)架。造成學(xué)生或是死記詞匯，或是在沒有充分理解的情況下背誦課文，使英語閱讀教學(xué)各個環(huán)節(jié)之間關(guān)聯(lián)失衡，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生處于完全自生自滅的學(xué)習(xí)怪圈中。閱讀能力的培養(yǎng)也無從談起。也存在忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象。在初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求和學(xué)習(xí)弱項(xiàng)所在，進(jìn)行針對性的教學(xué)，才能收到最好的教學(xué)效果。然而，在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，很多英語教師雖然在一定程度上認(rèn)識到了學(xué)生主體地位的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)工作中仍然沿用老套的、單調(diào)的、教師為主的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得不到凸顯，進(jìn)而造成教學(xué)效果難以得到明顯提升。不僅僅如此，還存在教學(xué)目標(biāo)不全面等等問題，為此，希望廣大教師引起足夠的重視。

2 英語閱讀教學(xué)的有效策略

初中英語閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。新時期，作為教師的我們要正確認(rèn)識當(dāng)前教育所存在的問題，并且想方設(shè)法提高自己能力，尋求優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)方法從而提高教學(xué)效果。

首先，我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，改善學(xué)生的閱讀動機(jī)。沒利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀課教學(xué)的時候，學(xué)生的閱讀動機(jī)非常單一，帶有很強(qiáng)的功利性。每個學(xué)生喜歡那門課程大多都有一定的動機(jī)決定的，那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語、進(jìn)行閱讀也是帶有很強(qiáng)的動機(jī)的。搞清楚了學(xué)生的動機(jī)所在，就能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣。 只有學(xué)習(xí)興趣提高了，才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此采用豐富多彩的教學(xué)方法，運(yùn)用新的教學(xué)理念，才能更好地吸引學(xué)生的興趣和提高教學(xué)效果。利用信息技術(shù)導(dǎo)入閱讀就能實(shí)現(xiàn)這一切。通過信息技術(shù)手段收集一些和閱讀材料相關(guān)的多媒體資料，或與生活中學(xué)生熟悉的有用素材的合理集成，或相關(guān)的圖片、視頻、動畫等。在進(jìn)行閱讀課的教學(xué)前，向?qū)W生靈活呈現(xiàn)出來，學(xué)生看到這些新穎的東西，就會非常地感興趣，就愿意去學(xué)習(xí)、去了解，那么就能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而提高閱讀課的教學(xué)效果。

其次，反復(fù)朗讀提高英語閱讀有效性。如果從字面上理解，“閱讀”應(yīng)該就是在看見之后將看到的內(nèi)容說出來。在閱讀的過程中，人們首先是通過自己的視覺來感知、認(rèn)識文字，然后再用語言復(fù)述概括文字，最后再結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來理解文字。在整個“閱讀”過程中，朗讀扮演著極其重要的作用。語言交流的方式主要采用的是說的方式，為了使學(xué)生能夠熟練的說出來，做到脫口而出的程度，英語教師在平時的教學(xué)活動中應(yīng)該鼓勵學(xué)生多朗讀，大聲朗讀。反復(fù)朗讀的話有利于提高學(xué)生自己的語感，從而可以幫助學(xué)生更好、更快、更準(zhǔn)確的理解語義。而且學(xué)生在大聲朗讀的過程中，會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，這樣有利于學(xué)生更加深刻的記憶自己所學(xué)知識的印象。對于相同的事情，可能每一個人的理解都不相同，這些差異會體現(xiàn)在說話時的語音、語調(diào)、描述方式等各方面。教師在課堂上讓不同的學(xué)生朗讀相同的文章，也可以觀察分析不同學(xué)生對于課文的理解。教師在學(xué)生朗讀完后可以讓學(xué)生總結(jié)對文章的看法，同學(xué)們之間可以相互討論、探究閱讀文本的寫作目的。

最后，要以生為本互動式閱讀課堂。閱讀是一種交流活動，讀者在與文本的互動中創(chuàng)建意義?；娱喿x包括閱讀中讀者與文本的交互、文本驅(qū)動與圖式驅(qū)動的交互?！耙陨鸀楸尽钡幕娱喿x是指以學(xué)生為中心，采用生本、師生、生生、師本的多維互動方式處理文本，具體表現(xiàn)為：學(xué)生根據(jù)不同目的運(yùn)用不同方式閱讀文本；乍生互動理解文本；師生交流，提升情感，拓展文本；評價活動貫穿閱讀始終。學(xué)生在互動閱讀中學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)語感，享受閱讀，訓(xùn)練思維，發(fā)展策略，課堂在互動中煥發(fā)活力。在閱讀中互動。閱讀中的互動既要生動、活潑，符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，又能有效激活學(xué)生的思維，促進(jìn)其理解。教師可以采取排序、填表、朗讀及問答等形式進(jìn)行文本信息的輸入和重組。

綜上所述，新時期，對于初中英語閱讀教育教學(xué)，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學(xué)過程中，正確認(rèn)識當(dāng)前閱讀教學(xué)所存在的問題；并且不斷提高自身認(rèn)識，發(fā)揮自身優(yōu)勢，想方設(shè)法提高自身能力，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)有效開展。