淺談高中英語作文的批改方法

摘 要：英語寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，作文的批改對促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高起著舉足輕重的作用。本文在結(jié)合新課標(biāo)關(guān)于高中英語學(xué)生寫作能力的基本要求的基礎(chǔ)上，針對高中階段普遍存在的“重寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練，輕作文批改與講評”的現(xiàn)象，討論了輕率處理學(xué)生習(xí)作的負(fù)面影響，并提出了有效地進(jìn)行作文批改與講評的具體方法，即全批法、自批與互批法和面批法等。

關(guān)鍵詞：高中英語 教學(xué) 寫作 作文批改

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）05-0065-02

當(dāng)今時代是信息的時代，英語作為時代信息的主要載體，成為全球信息的主要來源。在強調(diào)“聽、說、讀、寫”四項基本技能的高中英語教學(xué)中，英語寫作被認(rèn)為是最綜合能力的體現(xiàn)。無論從現(xiàn)實出發(fā)還是長遠(yuǎn)來看，英語寫作都起到了重要作用：申請國外大學(xué)入學(xué)需要完整的英語闡述和介紹；向全世界介紹理論研究成果，也需要借助英語作為信息的載體；其它國際場合書面的傳情達(dá)意，更需要用到英語書面表述作為媒介。然而由于高中階段英語教學(xué)強調(diào)閱讀、語法甚于寫作，加之寫作評價體系的單一，使得大多數(shù)學(xué)生更關(guān)心寫作得分對整體英語成績的影響，而較少關(guān)注自己寫作的薄弱環(huán)節(jié)，也不清楚從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)，寫作潛力容易被忽視。

1 新課標(biāo)關(guān)于高中學(xué)生英語寫作能力的基本要求

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗）（教育部，2003）對高中學(xué)生英語寫作能力的基本要求（七級）是：

第一，能用文字及圖表提供信息并進(jìn)行簡單描述；

第二，能寫出常見體裁的應(yīng)用文，例如：信函和一般通知等；

第三，能描述人物或事件，并進(jìn)行簡單的評論；

第四，能填寫有關(guān)個人情況的表格，例如：申請表等；

第五，能以小組形式根據(jù)課文改編短句。

2 高中生英語作文的普遍批改方法

許多中學(xué)教師都非常重視寫作教學(xué)，但卻忽視批改學(xué)生英語作文的重要性。就英語寫作教學(xué)而言，教師不應(yīng)只看重寫作的結(jié)果，而應(yīng)更重視寫作的過程。因為教師有效的批改和講評既能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，又能使教師的講評更具有針對性。

目前，許多教師處理學(xué)生作文一般有以下幾種方法：第一，學(xué)生寫了作文后上交給老師，但老師因太忙不能及時批閱，結(jié)果隔了十天半月才批閱完并發(fā)回給學(xué)生，而此時學(xué)生已忘了自己當(dāng)初寫了什么；第二，教師及時批閱了學(xué)生習(xí)作，但批閱時一目十行，僅在習(xí)作最后打個分?jǐn)?shù)，然后將范文抄給學(xué)生，并要求他們課后背誦；第三，教師比較認(rèn)真地批閱1-2篇學(xué)生作文，然后將其當(dāng)做范文講評，同時指出學(xué)生常犯的典型錯誤。第四，學(xué)生寫完作文后不上交，而是由學(xué)生對照教師提供的范文自己找出習(xí)作中的錯誤和差距。

教師之所以采取上述做法，有一些客觀原因。面對一篇100詞左右的習(xí)作，如果從頭到尾瀏覽一遍，標(biāo)出個別顯而易見的錯誤，打個分?jǐn)?shù)，至少需要2-3分鐘，更不用說寫評語了。加之許多教師都至少教兩個班，以每班55人計算，那么教師完成一次全班的作文批改至少需要3.5-5.5小時?？墒?，教師的工作并不僅僅是批改作文。因此，堆積如山的作文本常被無奈擱置的局面只能導(dǎo)致作文講評的效果大打折扣。

3 有效批改高中生英語作文的方法

為了減輕教師批改作文的負(fù)擔(dān)，同時又能使教師及時進(jìn)行作文評價，及時反饋信息，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，可采用以下方法批改學(xué)生的作文。

3.1全批法

新生入學(xué)的起始階段，師生彼此陌生，有一個相互了解、適應(yīng)的磨合期。從初中進(jìn)入高中，作文教學(xué)要有個質(zhì)的飛躍。同時全批法是英語作文批改中最常用和最基本的方法，這種方法能使教師全面了解學(xué)生的寫作能力。因此，在這一階段，教師應(yīng)該對學(xué)生的作文全批全改，以期盡快掌握每一個學(xué)生的作文根底，了解學(xué)生的個性特點和思想動態(tài)，把每一個學(xué)生作文的優(yōu)缺點詳盡地在作文本上評述，也以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動其寫作的積極性和主動性。就學(xué)生方面而言，他們可以從教師詳盡的眉批、側(cè)評、總評中，清楚地了解自己作文的優(yōu)勢、劣勢，在琢磨老師評語的同時，潛移默化地學(xué)會了鑒賞文章，揚長避短，為迅速提高作文水平打下基礎(chǔ)。然而，此法需要教師傾注大量時間和精力，工作量相當(dāng)大，許多教師往往感到心有余而力不足，因此很難達(dá)到預(yù)期的效果。在筆者看來，高中起始階段的學(xué)生習(xí)作批改應(yīng)盡可能地多批和細(xì)批，可以采用全批法。到了高三階段，宜采用月批法（即一個月全批一次），而且批閱和講評工作都應(yīng)及時，不宜拖延太久。為了提高作文講評效率，在批閱過程中教師還應(yīng)該做好以下幾項工作：

第一，教師在講評課前將習(xí)作中具有普遍性和典型性的錯誤病句抄寫在黑板，為講評課的“病句診斷”環(huán)節(jié)做好素材收集工作，以加深學(xué)生對所犯語言錯誤的印象、降低再犯同樣錯誤的幾率。

第二，經(jīng)過第一步的“病句診斷”，教師與學(xué)生共同歸納常見病句的類型，然后精心挑選1-2篇中等水平且含有典型錯誤的習(xí)作，為講評課的“短文改錯”收集材料。學(xué)生從中總結(jié)出的一些正確使用語言的規(guī)律，不但能提高自己高考短文改錯題的答題準(zhǔn)確率，而且還能提醒自己在寫作時注意英語表達(dá)的準(zhǔn)確性，避免犯同類錯誤，從而提高英語寫作水平。

第三，教師在指出學(xué)生習(xí)作中普遍性錯誤的同時，更應(yīng)以欣賞的眼光看待學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)其中的精彩詞句。認(rèn)真摘錄習(xí)作中的精彩文句，為講評課的“激發(fā)創(chuàng)新”收集材料。通過課堂展示佳句，寫出這些佳句的學(xué)生有了成就感，從而能激勵他們在以后的寫作過程中積極嘗試創(chuàng)新，同時也能夠帶動其他同學(xué)。

第四，選擇1-2篇優(yōu)秀習(xí)作，或在講評課上朗讀，或張貼于教室“優(yōu)秀習(xí)作”欄中，或直接打印出來，學(xué)生人手一份。實踐證明，這種效果很好，幾乎所有的學(xué)生都能在后續(xù)的寫作過程中自然地加以模仿、借鑒和運用優(yōu)秀習(xí)作中的優(yōu)美詞句，變他人的知識為自己的知識，其寫作水平得到大幅度讀提高。

3.2 自批互批法

學(xué)生評改作文是提高學(xué)生對文章的鑒賞能力的好方法。采用自批互批法有兩個前提：一是學(xué)生已經(jīng)具備一定的寫作基礎(chǔ)；二是學(xué)生已基本能夠識別常見的錯誤類型及掌握相應(yīng)的糾錯策略。

自批的作文應(yīng)在課堂規(guī)定的時間內(nèi)按以下步驟完成：提綱——草稿——自批稿——謄寫并定稿。在宏觀方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意段落間的邏輯關(guān)系；檢查是否存在并列連詞之間的誤用，包括遞進(jìn)式、轉(zhuǎn)折式、選擇式和因果式四種，主要表現(xiàn)為but， so和and之間的誤用；從屬連詞之間的誤用以及并列連詞與從屬連詞之間的誤用。在微觀方面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從具體的語言點著手，辨析冠詞、名詞、代詞、動詞、形容詞、副詞、連詞和介詞等常見的錯誤。學(xué)生上交習(xí)作時應(yīng)同時向教師提供寫作過程中產(chǎn)生的上述四稿，他們是教師檢查和評價學(xué)生習(xí)作的主要內(nèi)容和依據(jù)。

同學(xué)之間的互批也要遵循一定的規(guī)范。學(xué)生拿到一篇習(xí)作之后，首先應(yīng)檢查各寫作步驟是否齊全，然后依照教師規(guī)定的七個方面認(rèn)真審讀習(xí)作：格式是否正確；卷面是否整潔；拼寫是否正確；是否存在病句；運用高級詞匯是否正確；有無精彩文句；行文是否流暢，過度是否自然，首位是否照應(yīng)。對有爭議之處，可以請教老師。在此基礎(chǔ)上，教師再要求學(xué)生參照“高考英語書面表達(dá)評分標(biāo)準(zhǔn)”給同學(xué)的習(xí)作打分，并簽署批改者的姓名。最后教師檢查，對批改認(rèn)真者予以表揚。

采用自批互批法既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，還可以幫助教師了解學(xué)生是否真正明確了寫作要求及評分標(biāo)準(zhǔn)。而且，這種學(xué)生之間的習(xí)作交流能夠拓展學(xué)生的習(xí)作思路，增加寫作的樂趣和主動性。對于他人的缺點和短處可以引以為戒。另外，英語基礎(chǔ)較好和較薄弱的學(xué)生還可以結(jié)成互助組，這對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，既包含了教師對他們的信任，也包含了同學(xué)間的信任。教學(xué)實踐證明，這些學(xué)生在批改過程中積極性很高，甚至比教師還認(rèn)真仔細(xì)。學(xué)生對同學(xué)批語的關(guān)注度程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對教師評語的關(guān)注程度。運用這種方法，不僅能提高英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的寫作能力，優(yōu)秀生也同時得到了短文改錯能力的訓(xùn)練，而且還可以增進(jìn)同學(xué)間的友誼，可謂一舉多得。

3.3 面批法

面批法是作文批改中最有效的方法。面批不僅體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，還能培養(yǎng)師生感情，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。面批時教師需要給學(xué)生指出習(xí)作中的錯誤及原因，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。教師不僅要針對本次的作文進(jìn)行點評，還須抓住機會針對學(xué)生平時的作文或作業(yè)中存在的其他問題與其交流，對其指導(dǎo)和鼓勵。一般來說，面批一個學(xué)生的習(xí)作至少需要五分鐘，既費時又費力。因此，每次面批的學(xué)生不宜太多。

教師在教學(xué)實踐中可以采用“小組輪流面批法”，每次面批5-6人。經(jīng)過一段時間的面批后，大部分學(xué)生對自己的錯誤都能自行改正，一段時間后需要面批的學(xué)生數(shù)量逐漸減少。此時，教師把面批的對象縮小到一小部分學(xué)生身上。這些學(xué)生中既有成績優(yōu)異的，也有成績一般的，還有成績較差的；但他們的共同特點是在寫作方面仍有潛力。針對這些學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生，教師在面批時就應(yīng)提出不同的要求。對英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，應(yīng)重點指導(dǎo)他們用簡單句把要點寫全，盡量避免出現(xiàn)不該犯的錯誤；對于中等程度的學(xué)生，則要求他們在確保寫出所有要點的基礎(chǔ)上，嘗試使用所學(xué)的各種從句、分詞短語、固定句型等，力爭向高分擋靠攏；而對于優(yōu)秀的學(xué)生，則要求他們盡可能多地使用高級詞匯，比如主從復(fù)合句，甚至諺語等，盡量寫出內(nèi)容充實、要點全面、語言豐富、文字優(yōu)美、行文連貫、過渡自然、表達(dá)地道、語域恰當(dāng)?shù)暮梦恼?，引?dǎo)這些學(xué)生在書面表達(dá)方方面向更完美的方向努力。

4 高中英語作文的考核形式體系

作文考核是考察學(xué)生寫作情況，以發(fā)現(xiàn)寫作過程中可能存在的問題，為在以后的教學(xué)過程中加以改進(jìn)。傳統(tǒng)的作文考核體系比較單一，老師批閱的分?jǐn)?shù)起決定性作用，同學(xué)們?nèi)菀缀雎苑謹(jǐn)?shù)背后的內(nèi)容，過度注重量化的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致同學(xué)們對英語寫作興趣不大，寫作潛力容易被忽視，從而忽視寫作評價的真正目的。作文評價的真正目的是為了幫助同學(xué)們學(xué)會書面表達(dá)，提高寫作的積極性，樂意用文字進(jìn)行交流，然而老師批閱時，較多的標(biāo)記、符號令學(xué)生備感沮喪，使學(xué)生對自主自覺寫作的熱情漸失。

基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！庇行У膶懽骺己诵问襟w系的完善，有助于幫助同學(xué)們樹立英語寫作的信心，提高英語寫作的興趣。在課程考核過程中要注意減輕學(xué)生壓力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。成績評定中，兼顧學(xué)生平時表現(xiàn)參與情況與期末考試情況，增加平時成績在最終成績中所占的比例，這樣學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中就會積極主動地參與而不是只到最終考試時突擊學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語

作文評改方法在學(xué)生的成長過程中不是一成不變的。教師宜針對學(xué)生作文水平的發(fā)展程度而適時適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，不宜固守條框。英語教師要根據(jù)高中學(xué)生特點，通過有效的作文評價方式來提高他們對英語寫作的興趣，為同學(xué)們自主自覺學(xué)習(xí)提供良好的氛圍，真正使同學(xué)們具有應(yīng)用所學(xué)的知識和技能面對實際生活的挑戰(zhàn)能力。并循序漸進(jìn)地運用以上作文評改方法，又不失時機地恰當(dāng)?shù)剡\用其他的批改方法，這樣可以收到顯著的效果。此外，從新的教學(xué)理念出發(fā)，加快建立新的課程、教材體系，增加綜合性和創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容，同時充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的新成果，結(jié)合科學(xué)研究，并在課程教學(xué)中充分利用多種教學(xué)手段有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力。

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作者簡介：李玲（1993-），女，遼寧省新民市人，漢族，渤海大學(xué)外國語學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)，碩士生。