提高初中英語課堂教學效率的策略

高子平

摘 要：在新課標下，初中英語的教學策略也在進行不斷的調整，逐漸的從單一的教學模式，轉變到多種理論支撐，多種教學方法執(zhí)行的模式，也就是說綜合課堂教學越來越受到教師們的歡迎。

關鍵詞：初中英語；課堂教學

英語是初中基礎教育教學的關鍵階段，是學生學習和掌握語言的重要時期。而課堂教學是學生學習知識的重要途徑，也是教師實施教學的主要陣地。所以，課堂教學的質量直接關系到課程教學的效果和目標達成情況。在初中英語課堂教學中，教師應根據初中學生的認知水平、情感態(tài)度、興趣愛好等方面，采取合理有效的教學策略，以提高課堂教學的質量。

一、傳統(tǒng)英語課堂教學模式的問題分析

傳統(tǒng)英語課堂教學模式的一個基本目標是“應試教育”，主要以灌輸式的方式進行講課，這對培養(yǎng)學生的語言能力不僅沒有幫助，還會挫傷學生學習英語的積極性。以下幾點是傳統(tǒng)英語課堂教學模式存在的嚴重弊端。

1.以翻譯法為主的教學模式。

該模式以教師為中心，注重講解和傳授語言。一節(jié)課分鐘，教師往往不自覺地取代了學生的主體位置，“學”幾乎等同于“聽講”、“抄寫”、“記憶”，“教”幾乎等同于“講解”、“灌注”、“考試”、“評分”。課堂上學生少有機會發(fā)表自己的見解，處于被動學習的境地。

2.英語口語交流能力薄弱。

開展口語教學，亦偏重于只聽不說或只說不聽的單一畸形訓練模式，不利于學生口語能力的全面發(fā)展。學生熟知語法、詞匯和語言材料，口語發(fā)展能力卻相當滯后，很可能除了能用最簡單的應答和招呼語之外，難以用得體的語言直接表達思想和進行交際，即學生接受的是“啞巴式英語”。

二、創(chuàng)設教學情境，豐富初中英語課堂教學

學生對知識的掌握，不能僅僅停留在教師對知識的傳授上，同時學習過程也不是孤立的“閉門造車”，它總是與一定的社會文化背景相聯(lián)系，這個社會背景即學習的具體“情境”。在初中英語的課堂教學中，教師要依據課堂教學內容創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生在實際情境下進行學習，可以使學生利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和順應當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于不能提供實際情境所具有的主動性、豐富性，同化與順應過程較難發(fā)生，因而學習者對知識的意義建構存在困難。因此，為了提高初中英語課堂教學的有效性，教師要在課堂上創(chuàng)設教學情境，讓學生在真實的情境中掌握英語知識，不僅能讓學生對知識理解得更加深刻，還能有效地激發(fā)學生英語學習的興趣，從而達到提高初中英語課堂教學效率的目的。例如，在初中英語方位詞on、behind、in、under等介詞的訓練中，筆者在教學的過程中就根據課堂訓練內容設置了教學情景，在上課時將學生劉明的一些學習用具，如書、筆、尺子、橡皮等，放在課桌的不同位置，并引導學生熟練地掌握on/in/behind/under the desk/chair等用法。接著筆 者根據所設置的情景，提出了以下的問題引導學生思考 ： Question 1： Where is Liming's earsea？ Question 2： Where is Liming's bag？ Question 3： Where are Liming's books？ Question 4： Where are Liming's pencils？ Question 5： Where is Liming's pen？ Question 6： Is it a pencils ？ What is it？ 等教師引導學生順利地回答完問題后，教師可以利 用剛才使用過的道具，變換物體的位置，指導學生兩人一組進行對話的練習。S1：Where is the pencil-box？ S2： It's on the desk. 通過這種方式，在課堂教學中依據教學內容設置教學情境，讓學生在一定的情境中學習知識、回答問題，這樣學生才能更好掌握教學內容，并提升自身的應用能力，從而在豐富初中英語課堂教學的同時也提升了初中英語課堂教學的效率。

三、引導學生自我實踐

作業(yè)是實踐的主要內容，能夠有效地強化學習效果，同時還能使課堂效果延伸。因此，教師可以根據教學內容、教學目標，結合學生的情況，因地制宜地設計作業(yè)，以達到做好作業(yè)的目的。教師要進行梯度性作業(yè)設計，設置“必做”“選做”及“探究”等類型，以滿足不同層次學生的需求。具體做好兩個方面：一是多樣化、趣味化作業(yè)設計。在英語聽力作業(yè)設計中，教師不能單純讓學生聽音頻給出答案就算完成任務，而應讓學生以小組聽力模仿、表演等形式在課堂內完成，并對出色完成的小組給予一定的獎勵。學生也可改編聽到的內容，再進行模仿表演。如此，可避免學生進行過多的機械化理解和記憶，活躍他們的思維。二是個性化、差異化作業(yè)設計。在進行英語教學時，教師要根據學生掌握英語能力的高低和程度，進行個性化、差異化的作業(yè)設計。如閱讀和理解能力較強的學生可認真閱讀幾篇報刊文章，再講講中心內容；語法較好的學生可讓其將所學的語法進行歸納和總結；聽力較佳的學生可進行聽英文歌寫單詞；寫作能力較強的學生可進行模仿和改編文章片段等。

初中英語教學是一項嚴謹的工作，教師一定要嚴格按照教學的環(huán)節(jié)開展教學，而且做到認真、仔細、到位。在各個環(huán)節(jié)中，要求相應也就不同，教師只有具備多方面的能力才能完美地勝任各項工作?？傊?，初中英語教學模式的優(yōu)化至關重要。

參考文獻：

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