淺談中學歷史教學

趙麗芳

摘 要：現代心理學家布魯納強調：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”心理學研究和實踐證明：中學生年齡尚小，注意力不易穩(wěn)定集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣認識事物。因此，培養(yǎng)中學生學習歷史的興趣。激發(fā)他們學習的積極性。是走出當前中學歷史教學困境的契機。

關鍵詞：中學歷史；歷史教學

歷史是人類的成長畫卷，歷史是民族的發(fā)展記錄，歷史是人類的導師。西班牙哲學家桑塔亞說：“不尊重歷史的人，注定要重犯歷史的錯誤?！币灾劣谟鴼v史學家阿克頓說：“歷史是彷徨者的向導?！睆倪@一段話可以看出，歷史是多么的重要，歷史在人類社會中的作用是不言而喻的。那么，怎樣教好歷史，做好教學工作呢？下面筆者談一談教學多年的實際體會。

一、讓學生互相協(xié)作

在這多元化的社會環(huán)境中，雙贏的理念深入人心，歷史教學中同樣可以引入這個觀念。在學習中，要求學生要有獨立的思維，但同時又少不了同學之間的互相幫助、互相合作。開放式的教學要求學生依據興趣形成合作小組。同一個班中不同學生基礎知識，學習能力、學習潛力都不是相同，教師就要針對不同的學生實施不同的教學方案。合作小組能讓每個學生各顯其能、各補其短。讓他們共同參與、共同解決問題，發(fā)揮每個學生的積極性。合作小組將個人的競爭轉化為小組間的競爭，又由于在合作學習中有學生的積極主動參與，明確的責任分開和高密度的交互作用，這樣使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個人與人之間的交往與審美的過程，這一過程，在培養(yǎng)學生競爭意識和競爭能力的同時，又有助于學生集體智慧的發(fā)揮，讓教師的因材施教發(fā)揮到極致。課堂上，除了學生之間的合作，教師還可以適當的和學生合作，這也是培養(yǎng)團隊精神和合作意識的有效途徑。

二、質疑設問，引發(fā)興趣

學起于思，思源于疑。學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。例如在講述《中國邊疆的危機和中法戰(zhàn)爭》一課中法戰(zhàn)爭時，我先讓學生回答“鎮(zhèn)南關一戰(zhàn)的結果？”學生回答：“老將馮子材帶領軍民取得勝利?！蔽以僮穯枺骸敖酉聛響?zhàn)局如何？”當學生興奮地回答“中國取得戰(zhàn)場的主動權并導致法國茹費理政府的倒臺”后。我用沉重的語氣說：“但最終的結果是中國不敗而敗，法國不勝而勝?！蓖瑢W們一片愕然，我緊接著問：“為什么會出現這種讓人看不懂的結果？”學生的積極性被調動起來，立即展開積極的討論，紛紛發(fā)表個人的見解。最后大家在思考中認識到“中法戰(zhàn)爭中國不敗而敗，法國不勝而勝，是清政府一味妥協(xié)求和賣國的結果。”這樣使學生進一步認清了清政府的腐朽本質。所以說只有當學生對所學內容產生問題時，才能引起他們思維的積極性，巧妙地質疑設問，能點燃學生思維的火花。打開學生心靈之窗，從而引發(fā)學習的興趣。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)歷史教學中，在老師的包辦下，學生的質疑能力慢慢退化，創(chuàng)新的意識消失殆盡。學習離不開創(chuàng)新，歷史學習更離不開創(chuàng)新。比如說，儒學千百年來受到推崇，為什么宋代思想家對其進行改造？這一點課本沒有描述，但是作為歷史教師，就要對學生有所引導。宋朝推崇儒家思想，統(tǒng)治者提倡儒家思想，有所謂“半部論語治天下”之說，這說明，宋朝統(tǒng)治者有一定的聰明才智，儒家思想在宋代思想家和統(tǒng)治者那里之所以繼承，首先是因為他們發(fā)展了儒家思想，同時，對佛家和道家的思想也有所吸收，也就是“在繼承中有發(fā)展，在發(fā)展中有繼承?！睅缀跞鍖W大家都在自己的理論系統(tǒng)中融入了當時的時代氣息，其中比較著名的當推儒學的集大成者朱熹，他提出的主張“存天理，滅人欲”影響甚深，其學說主旨意在控制人民的欲望，順應統(tǒng)治者。當然，做為一代宗師，朱熹也提出了先進的思想，比如說“以振興舊邦、抗金御侮為天理，以明君臣之義、清算積弊、匡時救世為天理，以人欲指斥朝政，揭露腐朽，反對貪污盜竊，伸張正義”，既反映了階級矛盾，也向統(tǒng)治者提出了一些順應民意，緩和階級矛盾，抵御外侵的思想，有利于廣大人民接受儒家思想，促進了儒學的新發(fā)展。

四、運用歷史故事，激發(fā)興趣

歷史是一門有血有肉，內容豐富，同時趣味性又很強的學科。它包括一定時間。一定地點，一定條件下人物的動態(tài)和事件的發(fā)展。因此，它是有情節(jié)有過程的，是有善惡是非和喜怒哀樂的，歷史本身就含有構成故事的各種因素。初中歷史教材中涉及的史實往往只是梗概，如果教師照本宣科。一堂歷史課盡是大一、二、三，小1、2、3，只有條條框框，不見情節(jié)和過程，那么學生會感到枯燥乏味的。初中生活潑好動，求知欲強，對新鮮事物尤其感興趣。根據這一興趣特點，教師應根據教材內容，將歷史知識揉入故事情節(jié)中，把史實故事化，在教學過程中巧妙地穿插一些與教材相關的典型短小有趣的故事，這樣會使課堂氣氛活躍，學生注意力集中。從而提高學生學習歷史的興趣，最終將學生引入樂而忘返的勝境。

科瓦列夫說：“教師應當知道的東西，要大大超過教給學生的范圍，要具有更廣闊的科學視野，否則，就不能喚起和發(fā)展對本門學科的興趣，就不能滿足他們需求”。總之，歷史是一門具有科學性、人文性的學科。現如今的新課程刪除了以前的繁瑣內容，增強了趣味性與知識性，這就是要求在教師指導下，學生更多的提高學習能力。說到底，從總體上看，學生對學習知識專注度是與教師的教學方式息息相關的，只有教師去探究，采用新方式，讓學生形成良好的思維和行為習慣，從而受益終身。

參考文獻：

[1]趙廣舉.中學歷史創(chuàng)新教學探析[J].當代教育論壇（下半月刊）.2009（12）.

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