初中英語(yǔ)情景教學(xué)法實(shí)效性研究

鄧方銘??

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的積極情感因素，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高學(xué)英語(yǔ)的熱情，都顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；興趣教學(xué)法

情景是指人們借助音樂、各種物體、語(yǔ)言等道具而創(chuàng)設(shè)的一種模擬化的場(chǎng)景。而情景教學(xué)法指的是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)或者是導(dǎo)入一些形象生動(dòng)、帶有情緒色彩的場(chǎng)景，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受，最終引導(dǎo)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，以及發(fā)展學(xué)生的心智的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的巨大優(yōu)勢(shì)是：在創(chuàng)設(shè)一系列形象生動(dòng)的語(yǔ)言交際環(huán)境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以積極地參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；借助建構(gòu)的情景，有效地統(tǒng)一了實(shí)際生活和語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使得學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)的不良情緒消除；把品質(zhì)、價(jià)值觀思想、興趣，情感等要素確立為語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

一、我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生方面存在的問題。（1）年齡特點(diǎn)。初中生的年齡比較小，一般都在12歲至15歲之間，此階段是一個(gè)由童年期向青年期過渡的關(guān)鍵時(shí)期，其特點(diǎn)主要包括：這是一個(gè)半成熟、半幼稚的過渡時(shí)期，是幼稚性、自覺性和依賴性交錯(cuò)矛盾的階段。因?yàn)榇蟛块T的初中生都存在這些特征，就會(huì)造成在課堂上精力很難集中，不能長(zhǎng)久地聚精會(huì)神的聽講。而且外界的許多新鮮的事物都將會(huì)影響到他們的課堂學(xué)習(xí)，其自控能力也比較差。（2）心理特點(diǎn)。初中生通常都處在青春期時(shí)期，其心理、生理均發(fā)生著巨大的變化。而英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，比較容易地就使學(xué)生出現(xiàn)交流焦慮的情緒。他們通常都會(huì)由于擔(dān)心說不好、學(xué)不好英語(yǔ)而逐漸形成對(duì)英語(yǔ)的抵觸心理。一旦教師不能正確地處理，就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至?xí)耆W(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。其次，初中生剛從小學(xué)升上來，依舊習(xí)慣于將語(yǔ)文和數(shù)學(xué)當(dāng)做主課，還沒有充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性。這就要求教師運(yùn)用多元化的教學(xué)方法以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.教師方面存在的問題。（1）缺乏較強(qiáng)的課堂教學(xué)操控能力。其課堂教學(xué)操控能力即是指在課堂教學(xué)中，教師通過管理課堂紀(jì)律，集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，盡量地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)施能力。由于初中生缺乏自我制約能力，因此教師能夠組織好課堂教學(xué)直接決定著課堂教學(xué)的整體效果與質(zhì)量。（2）教師自身缺乏全面的反思。教師自我反思是整個(gè)教學(xué)過程中非常重要的步驟，是教師對(duì)自身在課堂中的教學(xué)質(zhì)量的主觀評(píng)價(jià)。教師能夠運(yùn)用外顯自我對(duì)話反思和內(nèi)部自我對(duì)話反思，行動(dòng)研究反思、同事相互討論反思等多種途徑客觀工作地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。假如僅僅只重復(fù)教學(xué)方式，而忽視了教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就很難讓英語(yǔ)教學(xué)取得成功。

二、拓展授課方法，力求新穎授課

當(dāng)今的教育模式要符合當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際情況，教師除了鉆研教材，授課之外，還要有新穎的授課方法?，F(xiàn)在初中生的思維和從前不同，他們敢于探索、敢于想象。并且在科技發(fā)達(dá)的今天，他們有了很好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要抓住這些特征，采用多樣、有趣的教學(xué)方法來提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講單詞的時(shí)候，可用多媒體將單詞巧妙地變形，如講解mouse，教師可以放幾張卡通老鼠的圖片進(jìn)行變形，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，注意力會(huì)更加集中起來，通過圖片提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更愉快，輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)。新穎的授課方法要以學(xué)生的接受能力和接受程度上為基礎(chǔ)。英語(yǔ)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的語(yǔ)言類科學(xué)，它只有不斷使用才能發(fā)揮其價(jià)值。所以教師可以考慮學(xué)生的興趣愛好，將課堂教學(xué)和學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合起來，讓英語(yǔ)更加符合他們的“口味”，這便是新穎授課方式的根本出發(fā)點(diǎn)。有的學(xué)生喜歡看足球，教師組織給他們觀看一場(chǎng)足球比賽的經(jīng)典英文解說，然后分析其中的句子或是口語(yǔ)化的句型?；蛘哌€可以進(jìn)行“誰(shuí)更了解足球”的比賽，看誰(shuí)知道更多的相關(guān)英語(yǔ)單詞。這樣的興趣化教學(xué)能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)英語(yǔ)枯燥的印象，從自己的興趣出發(fā)，引入到有趣味的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓英語(yǔ)課堂更加活躍。

三、巧設(shè)情境，藝術(shù)結(jié)合教學(xué)

將藝術(shù)融入到初中英語(yǔ)課堂是新的教學(xué)方法，通過科技媒體很容易做到。在課堂中，教師可以利用圖畫、情景、音樂輔助教學(xué)，教師還可以通過多媒體還原情境，通過原聲對(duì)話鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力和閱讀分析能力，讓學(xué)生在了解生活的同時(shí)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)，了解中外文化的差異。此外，教師還可以收集一些英語(yǔ)美文，通過多媒體，結(jié)合背景音樂，有感情的誦讀文章，使學(xué)生在這種情境下，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的有更深刻的認(rèn)知。同時(shí)，教師在課堂上要適時(shí)和學(xué)生互動(dòng)、游戲，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)斗志，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最感興趣的是英語(yǔ)的話劇表演。因?yàn)槊總€(gè)人天生都有表演欲望，希望去體會(huì)不一樣的人生，英語(yǔ)教師如果給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能讓學(xué)生學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，一舉兩得。在英語(yǔ)話劇表演當(dāng)中，除了能記住英語(yǔ)臺(tái)詞，了解故事內(nèi)容，還能懂得英語(yǔ)文化。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)文化和中國(guó)文化有很大不同，而且在話劇當(dāng)中，自然選擇的是本土文化。所以教師除了要求學(xué)生正確使用英語(yǔ)句型之外，還要融入口語(yǔ)化的英語(yǔ)文化，在一些肢體動(dòng)作上也盡量貼近西方文化。這樣的一種文化熏陶，更加利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)了解更加透徹。

實(shí)踐證明，運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)好英語(yǔ)的興趣，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。學(xué)生語(yǔ)言能力的高低在很大程度上受制于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的程度。所以，作為英語(yǔ)教師，一方面要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]張承芬.教育心理學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2001.