為課堂創(chuàng)設(shè)童話般的意境

陳維容

摘 要：讓童話走進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)童話般的課堂意境，不失為一種讓課堂充滿歡樂(lè)和激情的好方法?？梢詮娜ふZ(yǔ)導(dǎo)入、空間展示、朗讀想象、畫(huà)筆描繪、表演再現(xiàn)等方面入手，走進(jìn)孩子充滿童真童趣的內(nèi)心世界，帶領(lǐng)孩子在童話世界里遨游，讓孩子置身于童話故事中如臨其境，使他們對(duì)課堂充滿渴望，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)童話意境；趣語(yǔ)導(dǎo)入；空間展示；朗讀想象；畫(huà)筆描繪；表演再現(xiàn)

童話通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，那新奇有趣的故事、引人入勝的情節(jié)、可愛(ài)有趣的人物生動(dòng)活潑、形象直觀，讓孩子們無(wú)限神往。創(chuàng)設(shè)童話般的語(yǔ)文課堂意境，就是要讓孩子置身于童話故事中如臨其境，使他們對(duì)課堂充滿渴望，提高學(xué)習(xí)效率。為此，我在教學(xué)中總結(jié)了一些創(chuàng)設(shè)童話意境的方法，與大家共勉。

一、趣語(yǔ)導(dǎo)入童話幻境

小學(xué)語(yǔ)文課中的文章簡(jiǎn)短精悍，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，有的文章本身就是童話，教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都可以用優(yōu)美的語(yǔ)言引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文內(nèi)容，把孩子們帶入童話般的仙境中。

在導(dǎo)入《丑小鴨》這一課時(shí)，老師說(shuō)：“安徒生童話好比一條奔流的小溪，穿越名山大川，匯入人類思想的精華和浩瀚的文明。你們?cè)敢獬蔀檫@美麗風(fēng)景中的一處嗎？你們?cè)敢饴?tīng)安徒生爺爺給我們講述這個(gè)關(guān)于純真、善良和勇氣的故事嗎？”詩(shī)一般的語(yǔ)言，字里行間充滿溫情，激發(fā)了閱讀童話的興趣，他們很快就進(jìn)入課堂的角色。在《小松鼠找花生》一課，我出示課文插圖，配上輕音樂(lè)，模仿動(dòng)畫(huà)片里動(dòng)物的配音講述著——在茂密的樹(shù)林里，有一只可愛(ài)的小松鼠，它正翹著蓬松的尾巴在樹(shù)干上跳上跳下，十分靈巧！聽(tīng)，小松鼠對(duì)大家說(shuō)：“咳！你們好！想跟我一起去走走看看嗎？”精彩有趣的語(yǔ)言讓一年級(jí)的孩子們身不由己地動(dòng)了起來(lái)，仿佛身在茂密的樹(shù)林，正和小松鼠一起玩樂(lè)。頓時(shí)他們熱情高漲，于是高聲說(shuō)到“想”！這時(shí)我再敏銳地把握教學(xué)契機(jī)，充分挖掘教材的內(nèi)涵，讓學(xué)生深入地了解文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的層層深入。

二、空間展示童話場(chǎng)景

馬克思主義認(rèn)為“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”，把學(xué)習(xí)的空間布置成美麗的童話世界，表現(xiàn)濃濃的人文關(guān)懷，溝通了教師與學(xué)生的心靈，可以充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望。

1.創(chuàng)設(shè)閱讀的外部環(huán)境。

空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要讓學(xué)生覺(jué)得走進(jìn)這里就走進(jìn)多彩斑斕的童話王國(guó)，如在墻壁上張貼安徒生等名人畫(huà)像、童話插圖和讀書(shū)名言，在黑板報(bào)上開(kāi)辟童話閱讀專欄，建立班級(jí)圖書(shū)角等。通過(guò)這些讓孩子了解童話中的形象，學(xué)會(huì)和書(shū)中的人物交朋友，從而激發(fā)熱愛(ài)讀書(shū)的興趣，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣……

2.形象引發(fā)內(nèi)部動(dòng)力。

在課文中虛擬形象也是一種方法，如在《秋天的圖畫(huà)》中，假定一只可愛(ài)的兔子來(lái)尋找秋天的美景，可做兔子、高粱、麥穗等頭飾，讓學(xué)生有更直觀的形象感受。在《要下雨了》識(shí)字教學(xué)時(shí)，用小兔割草的方法拿出你認(rèn)識(shí)的生字卡片，而《我要的是葫蘆》則把卡片設(shè)計(jì)成葫蘆的形狀，其他如樹(shù)葉、水果、花朵、星星等多種形狀根據(jù)課文內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)。這樣我們就將課堂設(shè)置成了童話般的場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，內(nèi)心真正地親近了課堂。

利用多媒體課件，讓科技創(chuàng)造形象、創(chuàng)設(shè)情景更是一種專業(yè)引領(lǐng)教學(xué)的時(shí)尚。觀看《皇帝的新裝》的滑稽可笑，體會(huì)小青蛙《坐井觀天》的片面愚蠢，感受《火燒赤壁》的宏偉場(chǎng)面，體驗(yàn)《廬山云霧》的奇妙神奇……無(wú)論是動(dòng)畫(huà)還是圖片，那無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)換成了有聲有色的實(shí)際情景，孩子們?cè)谟X(jué)得新奇的時(shí)候，集中了注意力，在不知不覺(jué)中扮演起課文的角色，體驗(yàn)著他們的言行，完成了對(duì)文章內(nèi)容的理解與情感的升華。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”童話意境激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，他們會(huì)越來(lái)越熱愛(ài)語(yǔ)文，這會(huì)讓他們終身受益。

三、朗讀想象童話意境

1.用不同的語(yǔ)氣朗讀。

語(yǔ)氣不同，表現(xiàn)的情感態(tài)度就不同，體現(xiàn)的個(gè)性也不同。在《小松鼠找花生》一文教學(xué)時(shí)，教師出示句子①：“這是什么呀？”，和學(xué)生探討：“你能讀出問(wèn)的語(yǔ)氣嗎？”②“多么好看的花生呀！”誰(shuí)能讀出花生的美？出示③“可是，直到金色的小花都落光了，也沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生果?！碧釂?wèn)：此時(shí)的小松鼠心情怎樣？你能讀出失望、奇怪的語(yǔ)氣嗎？在指導(dǎo)朗讀這幾句話時(shí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際邊讀邊想象，哪種語(yǔ)氣小松鼠會(huì)有怎樣的表情，做些怎樣的動(dòng)作，并試著模仿，使自己進(jìn)入情景中?；蛟S每一個(gè)孩子都會(huì)用自己的想象和大家交流自己認(rèn)識(shí)和感情，讓大家進(jìn)入童話的世界，這種內(nèi)心的體驗(yàn)是任何外在力量無(wú)法給予的。

2.利用各種形式朗讀。

課堂閱讀的方式靈活多樣，如自讀，同桌對(duì)讀，指名分角色讀，男女生對(duì)讀，齊讀等。各種形式交叉使用，或自主思考、或合作探究，讓學(xué)生對(duì)閱讀始終充滿好奇，并讓他們發(fā)揮敏捷的思維，各抒己見(jiàn)，大膽說(shuō)出自己的感受，充分珍重學(xué)生的人格，培養(yǎng)個(gè)性。

四、畫(huà)筆描繪童話美境

瑞士心理學(xué)家皮亞杰有一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)：在兒童眼里，大部分無(wú)生命的事物都是活的、有意識(shí)的。在課堂上，如能借助孩子的繪畫(huà)興趣，根據(jù)文章內(nèi)容，用他們手中神奇的畫(huà)筆創(chuàng)造出鮮活生動(dòng)的圖畫(huà)，再配上一段自己的文字，就可以再現(xiàn)一個(gè)多彩的世界，描繪出童話般的美境。如《找春天》、《秋天的圖畫(huà)》等課文就可以設(shè)計(jì)繪童話，讓語(yǔ)文回歸生活并指導(dǎo)實(shí)踐，就如同打開(kāi)了一扇認(rèn)識(shí)世界的奇異窗口，也是鞏固學(xué)生理解語(yǔ)言、培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力的一項(xiàng)有利措施。

我們應(yīng)該想方設(shè)法，調(diào)動(dòng)一切手段，走進(jìn)孩子充滿童真童趣的內(nèi)心世界，帶領(lǐng)他們?cè)谕捠澜缋镥塾?，激發(fā)思維火花，提高文學(xué)素養(yǎng)，塑造高尚的靈魂。讓我們把課堂變成美麗的童話，讓語(yǔ)文綻放童話的光芒，使桃園里結(jié)出更多更好的智慧之果。