小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)

李燕??

摘 要：真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，就是關(guān)注每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展兒童把豐富的內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價(jià)值取向。

關(guān)鍵詞：動(dòng)起來(lái)，表現(xiàn)，榮譽(yù)

布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全面范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”所以課堂教學(xué)不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，更不能局限于只完成預(yù)定的目標(biāo)，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中或許產(chǎn)生意想不到的體驗(yàn)，或許會(huì)產(chǎn)生靈感的火花，要鼓勵(lì)這種即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)的預(yù)定要求，使師生的生命在課前得到充分的發(fā)揮。

傳統(tǒng)的“師本”教學(xué)模式在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往從個(gè)人的主觀愿望出發(fā)，把學(xué)生看成是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，接受知識(shí)的對(duì)象，無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，教師在備課時(shí)對(duì)學(xué)生的自主化性活動(dòng)或缺乏設(shè)計(jì)，或停留在一問(wèn)一答淺層次的認(rèn)識(shí)活動(dòng)上，課堂教學(xué)手段單一化，課堂所授也無(wú)非是僵化的書本知識(shí)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課不感興趣，缺乏獨(dú)立自主動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文課必須教師的“獨(dú)自”走向師生間的“對(duì)話”，通過(guò)對(duì)話過(guò)程，師生共同探究，讓課堂有效地動(dòng)起來(lái)，筆者認(rèn)為關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：

一、課前要?jiǎng)悠饋?lái)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是通過(guò)自身與外界的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師要由單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變。每篇課文都有明確的目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)的要求，學(xué)生課前要搜集、整理、分析、運(yùn)用社會(huì)信息。如我在講小學(xué)四年級(jí)課文中《搭石》前，學(xué)生搜集生動(dòng)的感人的親情故事，和《跨越海峽的生命橋》學(xué)后展開(kāi)自己想象進(jìn)行小練筆，練筆中要求學(xué)出自己親身經(jīng)歷的事情，學(xué)生真正體現(xiàn)出父母和長(zhǎng)輩，和海峽大陸美好的親情。再如教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，觀察圖片或?qū)嵉赜^察，課前組織學(xué)生到教室外就實(shí)際觀察了各個(gè)動(dòng)物洞穴，讓學(xué)生講出洞穴的構(gòu)造，選址的特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)比地介紹，學(xué)生很快地理解了課文內(nèi)容。結(jié)合課文介紹，領(lǐng)悟文章的主旨，教師適時(shí)從旁點(diǎn)撥，從而抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

二、活躍在課堂上

學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐、探究無(wú)不是學(xué)生動(dòng)在其中。有效的教育必須采用兒童樂(lè)于和適于接受的生動(dòng)活潑的方式，幫助他們解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，為他們今后人格的和諧發(fā)展與完善奠定良好基礎(chǔ)。

人人動(dòng)腦想一想。我在《為中華而崛起讀書》教學(xué)活動(dòng)中，首先讓學(xué)生默讀課文，搜集周總理生前的事跡，材料了解周總理偉大功績(jī)，然后再深入課文，有的為掙錢而讀書，有的為明理而讀書，有的為做官而讀書，有的為吃飯而讀書……。可周總理為什么而讀書呢？這時(shí)同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答，“為中華崛起而讀書”，一連串的問(wèn)題，喚醒了學(xué)生的思維，知道了周恩來(lái)讀書的目的，與其他同學(xué)讀書的目的有什么不同？使學(xué)生體會(huì)到，為明理、為做官、為掙錢而讀書，都是為了滿足自己的生活需要，而為中華之崛起而讀書，則是把個(gè)人的學(xué)習(xí)與民族的振興聯(lián)系起來(lái)，在這樣的對(duì)比中，使學(xué)生感覺(jué)到少年周恩來(lái)的博大的胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)老一輩革命家的熱愛(ài)之情。

人人動(dòng)口講一講，新的教學(xué)理念中，學(xué)生要學(xué)會(huì)合作、探究，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的課程中，要求每一位小組成員要充分地交流，把自己觀點(diǎn)、看法、見(jiàn)解講給同組人員聽(tīng)，小組成員之間互相進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。在《給予是快樂(lè)的》中，我要求每位組長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)“我能給別人增添什么快樂(lè)？”并聯(lián)系生活實(shí)際，為別人增添哪些快樂(lè)，模仿一些現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)到角色內(nèi)容，力求使學(xué)生通過(guò)本文的對(duì)話，內(nèi)心體驗(yàn)，角色扮演，真情體現(xiàn)，從而不斷的豐富和發(fā)展學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感、能力、知識(shí)，加深對(duì)自我，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)理解，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，一心為他人，無(wú)私奉獻(xiàn)的道德觀，為他們將來(lái)成為社會(huì)主義合格公民奠定了基礎(chǔ)。

三、能跑則跑，能飛則飛

課堂上，生活中，每個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步都逃不過(guò)我的眼睛，我會(huì)翹起大拇指祝賀，同學(xué)會(huì)以熱烈的掌聲為他加油。學(xué)生就像一場(chǎng)馬拉松，時(shí)間一長(zhǎng)總會(huì)有人落后。我教的年級(jí)屬于大班教學(xué)，雖然我很注意在平時(shí)工作中注意每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，可孩子們差異還是越發(fā)明顯。學(xué)生層次不是整齊劃一的，教學(xué)也要分層進(jìn)行，評(píng)論也要區(qū)分對(duì)待了。于是我在課堂采用分層教學(xué)的方式，對(duì)不同學(xué)生分層設(shè)計(jì)目標(biāo)，布置任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況在教師的指導(dǎo)下選擇目標(biāo)，能完成即可獲得獎(jiǎng)勵(lì)，如一朵小紅花，一面小紅旗，一張小貼畫，幾個(gè)紅五星等等。如果完成高一級(jí)的目標(biāo)，還可以獲得更高的榮譽(yù)。如一張“笑臉”一個(gè)紅色的印章，大家齊聲喝彩等。通過(guò)分層的教學(xué)，區(qū)分請(qǐng)價(jià)方式，使優(yōu)生在挑戰(zhàn)中不斷進(jìn)取，使后進(jìn)生不斷進(jìn)取接受挑戰(zhàn)，各自在老師的常識(shí)的目光下，同伴的鼓勵(lì)中朝著自己目標(biāo)努力，天天有所得，日日有提高，“能跑則跑”，“能飛則飛”，充分展示自己，感受成功的快樂(lè)。

再者，教師在課堂上，課外中給學(xué)生增添了情趣。如教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生聲情并茂的學(xué)完課文時(shí)，“啊！謝謝你把我們帶入了一個(gè)鮮花盛開(kāi)的世界，”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出富有個(gè)性的答案時(shí)，“你真?zhèn)€思想家呀”，當(dāng)學(xué)生的回答繪聲繪色，妙語(yǔ)連珠時(shí)，“今年的‘金話筒獎(jiǎng)應(yīng)該屬于你”……正是這些富有人文性的語(yǔ)言，使學(xué)生們真實(shí)的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成功的喜悅，受到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的熏陶與感染。

在語(yǔ)文課堂里，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教者更應(yīng)關(guān)注的是進(jìn)入學(xué)生的生命領(lǐng)域，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，并由此煥發(fā)生命活力，這樣的教育才是由“心”到“心”的真教育。