關(guān)于語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

楊素英??

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語文知識(shí)和其他知識(shí)全面綜合運(yùn)用的過程，是語言能力、思維能力及思想認(rèn)識(shí)水平的綜合反映。隨著語文教學(xué)的改革，閱讀教學(xué)的改革也越來越受到重視。改善閱讀教學(xué)，走出閱讀教學(xué)誤區(qū)，成為語文教學(xué)工作者探討的熱點(diǎn)話題。在此，談一談我對語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、閱讀教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，與作者形成共鳴

每一篇文章，它的中心思想和主題，總是要表達(dá)作者的一種訴求，以期讀者能通過閱讀文本來理解。誠如英國作家王爾德曾所說：“作者完成了書的一半，讀者完成了書的另一半。”作者通過語言文字將自己的情感或者某一種感觸表達(dá)出來，讀者所接觸的雖然是語言文字，但是透過文字的描述，可以在頭腦中對語言文字進(jìn)行加工，或想象，或聯(lián)想，或類比，經(jīng)過一番思維活動(dòng)，就可以對文章的內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造、再構(gòu)造。這樣的過程就是一個(gè)和作者溝通的過程，也是與作者形成共鳴的過程。

我們的學(xué)生思想單純，涉世不深，缺乏生生活經(jīng)驗(yàn)，這就使得他們對作品的理解有了局限性。為此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，自己要充分理解文章的主要內(nèi)容、中心思想和作者及主人公的思想情感，了解寫作背景。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和理解接受能力，盡可能多的預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的問題，采取靈活多變的方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境中。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的情境時(shí)，教師首先要進(jìn)入情境，只有這樣，才能去感染學(xué)生。諸如岳飛“壯士饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的英雄氣概，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國情懷，朱自清《背景》里真摯的父子親情……怎樣才能讓學(xué)生怦然心動(dòng)而有所感悟呢？教師所能做的就是積極親身參與其中，創(chuàng)設(shè)情境，搭橋鋪路，做一個(gè)忠實(shí)的引路人。讓學(xué)生打開心扉，盡情感悟，去獲得真實(shí)而生動(dòng)的情感體驗(yàn)。學(xué)生通過閱讀文本，不僅了解作品內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作技巧，更重要的是受到心靈的震撼。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力，有助于他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，老師也要和學(xué)生一起感受由閱讀帶來的快樂，與學(xué)生的感悟保持共通，想學(xué)生之所想，悟?qū)W生之所悟，這樣的閱讀教學(xué)才會(huì)受到事半功倍的效果。

二、閱讀教學(xué)要采用輕松活潑、靈活多變的形式

1.在誦讀中積累感悟。

語文課標(biāo)明確指出“語文課要訓(xùn)練學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文”。教師要把這句話當(dāng)成訓(xùn)練的目標(biāo)，同時(shí)這也是提高閱讀能力的方法。文章本是有情物，所以一定要強(qiáng)化朗讀，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)、感悟作者的情感。讓課堂書聲朗朗，是每一位語文教師的責(zé)任。調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，在重音、語調(diào)、語速、氣息等技術(shù)層面予以具體指導(dǎo)；再從內(nèi)容方面深入文本，進(jìn)入角色，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。梁實(shí)秋先生在《我的一位國文老師》中回憶自己國文老師獨(dú)具魅力的朗誦時(shí)寫到：“他把文字里的蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有情感，有氣勢，有抑揚(yáng)頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)理會(huì)到原文的意義的一半了。……我對于國文的興趣因此而提高了不少”。朗讀對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，甚至成績的提高其作用可見一斑。

2.在品析中積累感悟。

古人講“夫綴文者情動(dòng)而詞發(fā)，觀者披文以入情。”就是說作者有了情思再發(fā)為文辭，讀者先看了文辭再體會(huì)到情思，情感是一篇文章的主旨。要把語言的品析與情感的體味聯(lián)系起來，是學(xué)生透過感受作者起伏的情感，最終達(dá)到積累語言的目的。我認(rèn)為，閱讀是一個(gè)吸收存儲(chǔ)的過程。在閱讀過程中，小到一個(gè)詞，作者是怎么用的，好在哪里，以后我怎樣用？大到一句話、一個(gè)段，為什么作者用來有這樣的表現(xiàn)力？學(xué)生若能養(yǎng)成這樣良好的閱讀思考習(xí)慣，不僅能提高閱讀能力，而且協(xié)作能力也會(huì)相應(yīng)提高。而要讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的閱讀思考習(xí)慣，教師首先應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握一定的閱讀知識(shí)，諸如刻畫人物的方法、抒情方法、不同的表達(dá)方式、修辭方法及其作用等等。其次就是在閱讀中體驗(yàn)感悟這些方法運(yùn)用的妙處，可以采取給好詞佳句“改頭換面”的方法，即換上不同的詞語，比較其表達(dá)效果。久而久之，學(xué)生的語言就會(huì)豐富起來，理解能力、閱讀寫作的成績就會(huì)提高。

三、閱讀教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想想象，拓展延伸

創(chuàng)新精神是一個(gè)民族進(jìn)步的動(dòng)力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才是我們語文教學(xué)的首要任務(wù)。閱讀教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象，因?yàn)閯?chuàng)造想象是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的重要方式之一。如毛澤東的《沁園春？雪》，可以讓學(xué)生想景悟情，通過想象“山舞銀蛇，原馳蠟象”的壯觀景象，聯(lián)想古代帝王將相的故事，演繹詩中的具體內(nèi)容，感悟詩人所要表達(dá)的思想情感。學(xué)生如果掌握了這種想象閱讀的方法，在理解課文、明曉結(jié)構(gòu)、挖掘題旨，特別是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方而，則會(huì)比教師單方面講解要好得多。學(xué)生的“突發(fā)奇想”，哪怕稚嫩可笑，異想天開，也是創(chuàng)造思維的萌芽，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生插上想象的翅膀，去思維，去創(chuàng)造，使學(xué)生獲得的不僅僅是書本的知識(shí)，而是終身受用的技能。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體內(nèi)容，它占用的課時(shí)多，傾注老師的投入大，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、領(lǐng)略語言之美、感悟語文魅力的主渠道。我們語文老師要更加深入地學(xué)習(xí)研究，積極地思考，實(shí)踐并總結(jié)出語文閱讀教學(xué)行之有效的最新模式。