淺談如何增強學生的自信心

馮炎坤

【摘 要】自信心在小學生心理發(fā)展過程中具有十分重要的意義。教師在教學中應該采取措施激發(fā)學生的自信心，善于發(fā)掘孩子潛在優(yōu)勢，根據(jù)學生不同的個性特點，使用恰當?shù)慕逃呗浴?/p>

【關鍵詞】自信心；后進生；體驗

在接手這個班之前，我就聽說了小何同學的大名。教過他的老師說他是全級最矮小又最調皮的學生，他的記憶很差，對學習沒有什么興趣，字寫得非常馬虎，還常常不交作業(yè)，考試成績總是亮紅燈，是個非常令老師頭痛的小不點。但是，幾次接觸后，發(fā)覺他其實是個可愛的小不點，并且我很有信心去改變他。

【案例描述】

案例一

大多數(shù)后進生對剛接手的老師都抱有兩種心態(tài)：一是保持原有風格，依舊我行我素。二是痛改前非，重新做人。

小何顯然屬于前者。第一堂語文課，他一共變了8種不同的坐姿，其中有4次是故意在我眼皮底下進行的。我要求同學們捧起書朗讀課文時，只有他還把書本平放在桌面，我裝作一副極不在意的樣子看了他一眼，他也毫無表情地看了我一下，也不把課本捧起來。我眼光轉向別處，輕輕對全班同學說：“同學們一起把書捧起來的動作真好看！就像一幅美麗的圖畫，可惜這么美的圖畫好像少了一角，原來是有一位粗心的小朋友忘了把書捧起來了，老師看看到底是誰？”學生聽了這話立刻四處張望，我也四處張望，其實我用眼睛的余光早就瞄到了小何聽了我的話后條件反射似的把書捧了起來。我故意找了一下，然后驚訝地說：“真奇怪，老師剛才明明看見有一位同學沒捧書，怎么現(xiàn)在好像不見了呢？”小何聽了，偷偷一笑，帶著一絲詫異和慶幸。開始朗讀了，他居然開口讀了一會，雖然整篇課文他只讀了一小段，但我已經很滿意了。我表揚了全班，說因為大家很團結，人人開口讀課文，所以老師覺得同學們讀得太好聽了！他一副無所謂的樣子。

案例二

他的第一次作業(yè)簡直是狂草。我費了好大的勁才批改完他的作業(yè)，發(fā)作業(yè)的時候，我走到他的座位旁，摸摸他的頭，輕輕對他說：“小亮，我發(fā)現(xiàn)你寫的字很特別！如果再工整一些的話，一定更漂亮！”他不出聲，眼睛呆呆地望著前方，只點了點頭。那節(jié)課，我讓學生寫新的作業(yè)，我一直站在小何身邊，看著他把作業(yè)寫完。不知是不是懾于我在旁邊，雖然字跡還是很潦草，但起碼能辨認，還算是有進步。批改時我在他的作業(yè)本上畫了一個大笑臉，還寫上“有進步！”幾個字。發(fā)作業(yè)的時候，我把作業(yè)本上被我畫了“笑臉”的同學的名字向全班公布，當然包括小何的名字，這時全班嘩然，大家都說也想學習小何，都想看看他的作業(yè)本，看來小何寫字馬虎的概念已經深入人心了。小亮深知自己其實寫得并不好，自然不愿意讓大家看，他不好意思地低著頭。

第三次收到他的作業(yè)本時，已是一筆一劃寫得工工整整的了，我自然同樣毫不猶豫地給他畫個大笑臉，并在班上展示了他的作業(yè)。

從此以后，他上課規(guī)矩多了，作業(yè)也按時上交，他的作業(yè)本自然也經常被我拿來向全班展示了。

案例三

有一次，我給全班同學布置了這樣的作業(yè)：給每位學生發(fā)一張白紙，要求他們把學到的語文知識用自己認為最恰當?shù)姆绞秸宫F(xiàn)出來，如可以列舉自己學過的成語、短語、近義詞、反義詞、多音字等，也可以用學過的詞語說一段話，還可以把自己在平時閱讀中的一些優(yōu)美的語句抄下來，如果覺得有必要的話，可以給自己的作業(yè)配上插圖。

學生對這項作業(yè)抱有極大的熱情，他們又是翻書又是找畫筆，整整一堂課，每個學生都在按照自己心里的設想忙碌著，小何也不例外，只見他認真地在紙上一筆一劃地寫著，偶爾抬起頭來看我一眼，我會心地沖他笑了笑。

作業(yè)交上來，五花八門，成績好的學生的作業(yè)知識含量很高，知識面很廣。甚至他們有些同學對知識的積累程度讓我始料不及，同學們都把他們所感興趣的東西展示了出來，許多學生還配上了精美的插圖。每份作業(yè)都讓我感動，每份作業(yè)都讓我有新的發(fā)現(xiàn)，我覺得我對他們的了解又加深了，于是我在每份作業(yè)的背面都寫了一些贊美和期許的話。

小何的作業(yè)很樸素，也很工整。上面寫了幾個成語，幾對反義詞，幾對近義詞，幾個多音字。最后，他在紙上給自己畫了一個大笑臉，僅此而已，但對于我來說，這是我收到的一份最好的作業(yè)。我在他作業(yè)紙的背面寫道：小亮亮，你懂得真多！從你的作業(yè)中，老師知道你是一個認真聽課，喜歡學習的孩子，從你畫的笑臉里，老師可以看出你還是一個很有信心的孩子，這是老師收到的最好的作業(yè)！加油！

我把作業(yè)發(fā)下去，讓學生讀一讀老師寫在作業(yè)紙背面的話，再把自己的感想寫下來。學生寫了很多，小何寫道：老師，謝謝你！我愛你！我要好好學習，得到你更多的笑臉。我很感動，這難道不是身為一名園丁最為自豪的時刻嗎？

【案例分析】

小何紀律散漫。在第一節(jié)語文課時故意在老師眼皮底下變換坐姿，顯然是在觀察和挑釁老師，他是想以此來引起老師的注意，看看老師對他的行為持什么態(tài)度。當然，以他的年齡分析，他想到的只有兩種結果：一是被老師大罵一頓，二是老師對他置之不理。他想不到我會這么巧妙地提醒他，既沒當著全班同學的面批評他，也沒有不理他。所以在他朗讀時態(tài)度稍稍好些，但在老師表揚全班讀書讀得好時他顯現(xiàn)出無所謂的表情，也是很正常的，因為他的個性本來就是如此，一兩件小事不可能輕易打動他。

他的第一次的作業(yè)說明了他的學習態(tài)度極差，第二次作業(yè)之所以稍微工整些，也是因為我摸了他的頭說了一番好話，并且做作業(yè)時我一直站在他旁邊監(jiān)督著，這是由于外界的壓力迫使他這么做的。老師給他的獎勵讓他內心喜悅，同學的贊美卻讓他慚愧，這才激起了他要把字寫好的決心。

人一旦成為眾人的焦點，就會注意保持自己的形象，我經常展示他的作業(yè)，逼得他要寫好每次作業(yè)，他在多次體驗成功感的同時，漸漸喜歡上語文課也是順理成章的事，這是一個由外化到內化的過程。

從我給學生布置的那項作業(yè)中可以判斷，小何對語文學習產生了興趣并建立了學習的信心。

【案例策略】

1. 不動聲色，引起他的注意

調皮的后進生往往不笨，他們只是因為不愛學習而導致成績跟不上，小何早知道老師在接手這個班時對他有所了解，早就做好了迎戰(zhàn)的準備。如果按照常規(guī)先對他進行一番思想教育，收效不大。在這個時候就要以靜制動，攻其不意，他本意是想引起老師的注意，沒想到老師的做法卻引起他對老師的好奇心，做到這一步就成功了一半。只要吸引了他的注意力，就等于把他引入了你為他設下的局。

2. 消除歧視，感受關愛

后進生無所謂的態(tài)度，是因為一直以來不被重視，他認為同學們不愿與他為伍，老師只會罵他或當他不存在，而我從一開始對小何的態(tài)度就極溫和，并沒有把他和其他同學區(qū)分開來，首先令他感到不被歧視，看著他做作業(yè)并表揚他的作業(yè)是為了讓他覺得老師在重視他，關心他。他在一點一滴的關愛中可以抬起頭來面對他身邊的同學。

3. 體驗成功，建立信心

其實后進生都有著不同程度的自卑感，只是他們多通過違反紀律或無所謂的態(tài)度來掩飾這種內心的自卑，我向全班展示了他的作業(yè)讓他覺得自豪，我對他的關照讓他覺得受重視。這是第一步。

后進生的知識積累比起其他同學總是貧乏得多。因為沒有打好基礎，學習起來會覺得困難，在學習過程中產生畏難情緒是自然而然的。如何建立他們學習的信心呢？

一次別開生面的作業(yè)，我讓學生根據(jù)自己的喜好和想法來完成，學生可以當自己的主人，當然每一個人都想寫出最好的作業(yè)，每個人都會把老師寫在作業(yè)紙后面的贊美當成自己的光榮。因為在他們的心目中，老師的話是最具權威的。不同的學習任務，自然無須對比學習的效果，每個學生都取得了自己最高的成就感，得到了他們認為最動聽的贊美，通過體驗成功，讓后進生走出自卑，產生對學習的興趣，建立起對學習的信心，這是后進生教育策略中常用的方法。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果兒童懂得認識的歡樂和取得成績的歡樂，那么求知的愿望將永遠伴隨他的學習?！?/p>

4. 興趣引導，連鎖效應

由愛上做語文作業(yè)，到喜歡上這位老師的課，從而深深地喜歡上學習，這是一個自然而然的規(guī)律。假如能夠培養(yǎng)了學生的學科興趣，那么教育就算是成功了。