優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)提高英語課堂實效

陳美玲

【摘 要】小組合作是新課程改革倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，已被廣大小學(xué)英語教師所采用?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神”，“使學(xué)生認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。針對我校班額較大的特點(diǎn)，筆者在英語課堂中嘗試采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，將大班化整為零，以點(diǎn)帶面，開展以組為單位的學(xué)習(xí)交際活動。小組合作學(xué)習(xí)調(diào)動了學(xué)生的積極性和競爭性，發(fā)揮了他們的互助精神，培養(yǎng)了他們的參與意識，進(jìn)而增強(qiáng)集體的榮譽(yù)感，取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué)；小組合作；有效性

“小組合作練習(xí)（cooperative learning）”是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學(xué)組織形式。所謂合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)因其具有學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，增加語言實踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動探求語言，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中得到越來越廣泛的運(yùn)用。

眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開課中，都會看到小組合作練習(xí)。但仔細(xì)觀察，很多問題又會凸顯，合作學(xué)習(xí)的有效性讓我們懷疑：有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導(dǎo)。那到底該如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的合理分組，使合作學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)保證

教師通常采用前后桌的學(xué)生組成討論小組，簡單、省時，但卻忽略了這么一個問題：這四個同學(xué)的整體基礎(chǔ)如何？個體差異如何？學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，水平參差不齊，勢必會使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生喪失自信心，從而在交流中或無話可說，或人云亦云，這就失去了小組合作的意義。要進(jìn)行有效的小組合作練習(xí)，首先教師必須充分了解每一位學(xué)生的性格和英語水平，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行合理的分組。按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。在實際操作中，筆者是這樣進(jìn)行分配的：在編排座位時，以四人小組為單位，每個小組內(nèi)都會有一名上層生（一個成績較好，思想上進(jìn)，有集體意識的學(xué)生），其余為中層生或兩名中層生及一名下層生。這樣搭配四名小組成員，能達(dá)到以點(diǎn)帶面，以優(yōu)輔差的學(xué)習(xí)效果，成效比較明顯。

二、給予學(xué)生充分的合作學(xué)習(xí)時間，使合作學(xué)習(xí)落到實處

合作如果沒有一定的時間保證，勢必成為一種走過場。時間不足，學(xué)生的合作中途而止，就會白白浪費(fèi)掉一次次極好的口語練習(xí)時機(jī)，更讓合作失去了其真正的意義和作用。要真正實現(xiàn)小組有效合作，確使學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中有所獲、有所得，就必須給予充分的時間保證，必須給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時間，尤其是涉及語言現(xiàn)象、語音規(guī)律的，更需要讓學(xué)生進(jìn)行個體的獨(dú)立觀察、思考，否則這樣的合作也只是一個空架子而已。教師應(yīng)給學(xué)生充分的時間去討論、操練和表演，而不是當(dāng)學(xué)生們的合作剛剛開始，思維剛剛活躍，表演、合作、討論活動就淺嘗輒止。事實上，學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的積極性更高，能讓學(xué)生多獲得一點(diǎn)知識，多提高一點(diǎn)水平，這點(diǎn)“浪費(fèi)”的時間是值得的。

三、建立完善的評價機(jī)制，使合作學(xué)習(xí)的積極性更好地發(fā)揮

如果教師對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的評價過于簡單，甚至敷衍了事，勢必會挫敗學(xué)生的積極性，并不能有效地激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的積極性和主動性，使合作學(xué)習(xí)意義大打折扣。合作學(xué)習(xí)評價中存在這樣兩個問題：一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進(jìn)行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進(jìn)發(fā)展”的功能。

進(jìn)行小組合作就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以個人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個人為獎勵對象，以成員個人競爭為主的評價方式。小組合作練習(xí)應(yīng)以群體評價為主，堅持以小組評價為主、個人評價為輔的原則和以過程評價為主、結(jié)果評價為輔的原則。當(dāng)然，對于那些在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的個人，我們也不能吝惜自己真誠的表揚(yáng)、贊許的目光。

四、運(yùn)用有效性的小組學(xué)習(xí)策略，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)的效果

并不是建立起了學(xué)習(xí)小組，在課堂上進(jìn)行了幾次小組討論，學(xué)生就能進(jìn)行真正意義上的合作學(xué)習(xí)。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)作細(xì)致的組織工作，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，對小組之間的活動情況組織有效的交流，采用不同的小組學(xué)習(xí)策略，以此來提高小組活動的效率。

根據(jù)英語各階段教學(xué)任務(wù)的不同，教師應(yīng)該組織靈活多變的小組活動方式，有效合理地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為較好的小組合作學(xué)習(xí)方法和策略有以下幾個：

1. 小組游戲競賽法

游戲競賽法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置語言交際場合，引導(dǎo)學(xué)生參加語言交際的一種活動形式。學(xué)生在游戲中學(xué)會使用語言，學(xué)會用英語交際。從心理學(xué)角度看，游戲符合孩子們心理發(fā)育的特征。他們對游戲極易產(chǎn)生興趣。在課堂上用爬山、過河、摘蘋果、奪紅旗等比賽的形式進(jìn)行小組比賽。通過小組游戲競賽法最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，把課堂變成有聲有色的舞臺。

2. 小組對話表演法

小組對話表演法是指小組成員根據(jù)所學(xué)的對話在全班同學(xué)面前表演，最后由教師和學(xué)生一起評選出優(yōu)勝組。我們現(xiàn)在使用的教材每一個單元都有對話內(nèi)容，而且這些對話內(nèi)容都很貼近學(xué)生生活。

3. 小組記憶法

小組記憶這是一種常見的活動形式。它可以幫助學(xué)生記憶所學(xué)的單詞。一般我們每堂新課都有新的單詞要記。讓同學(xué)以小組為單位每天進(jìn)行一次朗讀或聽寫，既可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，又節(jié)省了教師許多檢查朗讀的時間，使教師有更多的精力去研究教材、研究學(xué)生。但是小學(xué)生畢竟有時還是缺乏一定的學(xué)習(xí)自覺性，所以教師應(yīng)定期進(jìn)行檢查并給予正確的評價。

4. 小組交錯學(xué)習(xí)法

交錯學(xué)習(xí)法就是將全班學(xué)生分成若干個小組之后，把一項學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個部分，各小組的各個成員負(fù)責(zé)掌握其中的一個部分，然后將分在不同小組學(xué)習(xí)同一部分任務(wù)的學(xué)生集中起來，組成一個個專家組，共同學(xué)習(xí)和研究所承擔(dān)的任務(wù)以至熟練掌握。然后全部學(xué)生都回到自己的小組中去，分別就自己掌握的那部分內(nèi)容教給組內(nèi)其他同學(xué)，從而全面掌握全部的學(xué)習(xí)任務(wù)。如在學(xué)習(xí)元音字母組合發(fā)音規(guī)律的學(xué)習(xí)中，可采用此法。

5. 組際交流學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組間的交流，把各小組合作學(xué)習(xí)的成果向全班進(jìn)行展示，增大學(xué)生的信息量，擴(kuò)大合作學(xué)習(xí)的效益，其主要形式有小組式的匯報發(fā)言、表演等，往往還結(jié)合競賽的形式進(jìn)行。學(xué)生在準(zhǔn)備短劇的過程中，為使自己小組的表演獲勝，每個組員都獻(xiàn)計獻(xiàn)策，根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗發(fā)揮想象，不斷精心編排，在表演時惟妙惟肖，常讓人耳目一新。通過這樣的組際交流、組際競賽，他們學(xué)會了把其他小組表演中出現(xiàn)的好詞好句充實到自己的對話內(nèi)容中，使自己的表演更真實，更生動。

小組合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)今課堂教學(xué)一種有效的學(xué)習(xí)方法，我們要針對課堂教學(xué)中的缺陷和不足，靈活運(yùn)用小組合作，更好地發(fā)揮小組合作在英語教學(xué)中的功能和作用。在各項小組學(xué)習(xí)活動中，離不開教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，由于小學(xué)生年齡小，自主能力差，采取合作學(xué)習(xí)形式時，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時間。而且在組織合作學(xué)習(xí)時教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要教給合作方法、培養(yǎng)合作技能，使每個學(xué)生都能提高參與合作學(xué)習(xí)的能力。