小學(xué)低年段寫(xiě)人記敘文研學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略微探

陳劍青

【摘 要】研學(xué)問(wèn)題是基于我區(qū)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革中新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生探究和理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵所在。研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須“依綱靠本”，基于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)和《學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中的水平要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課本單元導(dǎo)讀確立的單元訓(xùn)練重點(diǎn)分層次而確立。小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)人記敘文文質(zhì)兼美、文章脈絡(luò)清晰，語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)短有趣，呈現(xiàn)給學(xué)生許多個(gè)性鮮明的人物形象。因此，《畫(huà)家和牧童》研學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)應(yīng)該通過(guò)理解重點(diǎn)句子，在人物對(duì)話(huà)有所理解的基礎(chǔ)上感受人物優(yōu)秀品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)問(wèn)題；設(shè)計(jì)；策略；畫(huà)家和牧童

一、語(yǔ)文學(xué)科研學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文學(xué)科研學(xué)問(wèn)題是在“研學(xué)后教”理念下形成，是圍繞學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科核心知識(shí)和提升學(xué)科素養(yǎng)而預(yù)設(shè)或生成的教學(xué)問(wèn)題。它不是是非對(duì)錯(cuò)問(wèn)題，也不是書(shū)上直接找到答案的問(wèn)題，而是為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文、掌握寫(xiě)作方法而設(shè)計(jì)的“是什么、為什么、怎么樣”的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中圍繞研學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)的自主合作探究學(xué)習(xí)，成為學(xué)生知識(shí)的新增長(zhǎng)點(diǎn)。

二、研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要依綱靠本

研學(xué)問(wèn)題是學(xué)生深入理解課文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科核心知識(shí)和提升學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，它的設(shè)計(jì)是指向語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，圍繞文本中心，有目的、有計(jì)劃、有步驟地提出，要給學(xué)生指明閱讀思考的路徑，提高語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的針對(duì)性，避免盲目性和隨意性。

首先，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是研學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的總目標(biāo)。我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)并牢牢把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)下學(xué)段提出的階段目標(biāo)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的要求。它是語(yǔ)文教學(xué)的“綱”，既提出了語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)，又提出了年段目標(biāo)，為語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，從宏觀上指導(dǎo)我們落實(shí)的教學(xué)主要內(nèi)容和開(kāi)展必要的能力訓(xùn)練。

其次，《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》是把握研學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。課程總目標(biāo)對(duì)具體到課文教學(xué)時(shí)的目標(biāo)與重難點(diǎn)把握，是沒(méi)有作具體說(shuō)明的，這時(shí)《學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》成為我們把握課時(shí)目標(biāo)的重要依據(jù)。它對(duì)每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期語(yǔ)文基礎(chǔ)、閱讀、習(xí)作、專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)等四個(gè)部分做出了詳細(xì)具體的水平要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)提供參考。

再者，把握教材中單元導(dǎo)讀的意圖。單元導(dǎo)讀清晰地向教者呈現(xiàn)了每個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，提出了具體的學(xué)習(xí)方法，我們要用心揣摩編者的意圖，對(duì)單元文本進(jìn)行全面的解讀，準(zhǔn)確地把握單元教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，把握每篇課文落實(shí)單元重點(diǎn)的落腳點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出合理明確的教學(xué)目標(biāo)。繼而，緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心，設(shè)計(jì)核心任務(wù)的研學(xué)問(wèn)題。

三、研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有思維價(jià)值

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！薄把袑W(xué)問(wèn)題”設(shè)計(jì)重在啟發(fā)學(xué)生思維，如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，僅停留在是非選擇上，學(xué)生的思維能力便難以提高。我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，拓寬學(xué)生思路，引起學(xué)生豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法指出所提問(wèn)題可以從簡(jiǎn)單逐漸發(fā)展到復(fù)雜，可以按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，分層次提出問(wèn)題：認(rèn)知性問(wèn)題，理解性問(wèn)題，應(yīng)用性問(wèn)題，分析性問(wèn)題，綜合性問(wèn)題，評(píng)價(jià)性問(wèn)題。這六種類(lèi)型的問(wèn)題中，前三類(lèi)是屬于初級(jí)層次的認(rèn)知問(wèn)題，一般有直接的、明確的、無(wú)歧義的答案，而后三類(lèi)問(wèn)題屬于高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，通常沒(méi)有唯一的正確答案，從不同的角度有不同的回答?！把袑W(xué)后教”在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，我們不能僅僅局限于初級(jí)認(rèn)知的問(wèn)題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題更能夠激發(fā)學(xué)生的思維。

四、以《畫(huà)家和牧童》為例，探究低年段寫(xiě)人記敘文研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

寫(xiě)人記敘文在教材中一般都是精讀課文，在整個(gè)小學(xué)階段占的份量是比較大的，這類(lèi)文章必須按照閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求去實(shí)施教學(xué)。隨著年級(jí)的升高，目標(biāo)要求也有所不同，并且是呈螺旋上升的態(tài)勢(shì)。低年段閱讀能力側(cè)重點(diǎn)是從喜歡閱讀，大概了解課文內(nèi)容到理解文中語(yǔ)句，初步感悟文中所表達(dá)的思想感情的提升過(guò)程。對(duì)寫(xiě)人文章的研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容中，明確指出“喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣。”“能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞句”。而在《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（語(yǔ)文）二年級(jí)下冊(cè)閱讀部分指出理解—對(duì)文中不懂的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)；分析概括—學(xué)習(xí)在問(wèn)題的提示下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析、思考；領(lǐng)悟體會(huì)—通過(guò)人物、事件，感受課文所表達(dá)的思想感情。我們?cè)賮?lái)關(guān)注《畫(huà)家和牧童》所在的二年級(jí)下冊(cè)的第七單元，在單元導(dǎo)讀中有這樣的表述：“從古到今，有許多品質(zhì)優(yōu)秀的人。有的人十分謙虛，有的人勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，有的人孝敬父母，關(guān)愛(ài)他人……我們要向他們學(xué)習(xí)，做一個(gè)品質(zhì)優(yōu)秀的好少年?！边@樣就明晰了本單元的閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是感悟文中人物優(yōu)秀品質(zhì)，研學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)應(yīng)該是通過(guò)對(duì)人物對(duì)話(huà)的分析思考，感受文中所表達(dá)的思想感情。

根據(jù)上述的“綱”與“本”的要求，我們?cè)倬唧w到《畫(huà)家和牧童》的文本解讀。本篇課文內(nèi)容講述了唐代一個(gè)牧童勇敢指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的事，文中通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)、對(duì)話(huà)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)。文中首先呈現(xiàn)的是畫(huà)家畫(huà)藝了得，得到眾人的贊賞，是一位著名的畫(huà)家。其“著名”不只是體現(xiàn)在畫(huà)技，更令人稱(chēng)頌的是他虛心的品質(zhì)。文本這些內(nèi)容是我們?cè)O(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題的依據(jù)，把握了這個(gè)閱讀教學(xué)重點(diǎn)后，我們預(yù)設(shè)了第一個(gè)研學(xué)問(wèn)題為：為什么說(shuō)戴嵩是一位著名的畫(huà)家？牧童身上勇敢的品質(zhì)主要通過(guò)他與戴嵩的對(duì)話(huà)來(lái)呈現(xiàn)。一句“畫(huà)錯(cuò)啦，畫(huà)錯(cuò)啦！”如炸雷般的聲音令眾人意外，畫(huà)家戴嵩向牧童連連拱手……課文中的插圖展示了這一情景，也是文本的留白處。我們可以很好地利用這一資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖中內(nèi)容提出不懂的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的觀察、探究生成第二個(gè)值得探究的有思維深度的問(wèn)題“著名的大畫(huà)家為什么向牧童拱手多謝呢？”通過(guò)這樣分層次提出的兩個(gè)研學(xué)問(wèn)題有效地刺激學(xué)生的思維碰撞，在研學(xué)問(wèn)題的引領(lǐng)下，通過(guò)對(duì)不同人物對(duì)話(huà)的朗讀感悟，畫(huà)家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)的呈現(xiàn)自然水到渠成了。

綜上所述，低年段寫(xiě)人記敘文研學(xué)問(wèn)題的研制，應(yīng)結(jié)合“寫(xiě)人記敘文”的文本特點(diǎn)，圍繞低年段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，基于《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀部分相關(guān)的能力水平要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教材中的單元導(dǎo)讀，對(duì)課文文本教學(xué)目標(biāo)的精確解讀而進(jìn)行。設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題既要依綱靠本，又要有思維價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生在人物描寫(xiě)的領(lǐng)悟感受時(shí)，要把握好“感受課文所表達(dá)的思想感情”這個(gè)能力點(diǎn)，又要把握“初步”這個(gè)度，不能隨意拔高，一旦偏離，研學(xué)問(wèn)題的解決就不符合教材的編寫(xiě)意圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就打折扣了。

考文獻(xiàn)

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