突破學生聽力瓶頸的對策

摘 要：針對高中階段英語聽力教學的現(xiàn)狀及聽力教學中存在的問題，從聽力材料以及聽力技能等方面提出了相應(yīng)的教學策略，指出教師應(yīng)采用不同的教學模式，慎重選取聽力教材，并改變傳統(tǒng)的聽力教學模式，以實現(xiàn)教材使用的合理化和聽力活動的多樣化；并結(jié)合課堂實踐，探討如何培養(yǎng)學生的聽力技能，以提高聽力教學的有效性。

關(guān)鍵詞：聽力教學；聽力材料；聽力技能；教學實踐

一、聽力教學的現(xiàn)狀

縱觀目前的中學英語教學，很多地區(qū)受教育硬件水平、師資水平和學生水平的限制，以及課時緊張和教材適用性等多方面綜合因素的影響，教師對于讀、寫的重視程度遠遠超過聽、說。我們經(jīng)?？梢月牭綄W校的廣播在播放聽力錄音，學生坐在自己的位置上對著材料進行聽力訓練，最后核對答案。不以學生為主體的聽力教學、被動的學習模式和大量的機械性訓練已成為當下英語聽力教學的現(xiàn)狀。這樣不均衡的機械性技能訓練導致大量學生在學習英語十來年后，還是“有耳聽不懂，有口說不出”。Rivers（1978）明確指出，在一般的語言交流活動中，聽力占整個語言交際活動量的45%，說、讀、寫分別為30%、16%和9%。由此可見，聽力在第二語言學習中具有重要地位。因此在日常教學中，聽力教學絕對不能忽視。如何使聽力教學更有效值得我們不斷思考和探索。

二、聽力教學中存在的問題

長期以來，聽力教學一直沒有受到足夠的重視，甚至處于邊緣化的狀態(tài)。

高中英語聽力教學中目前存在以下幾個問題：

1.教學形式單一，機械使用聽力材料，以練代講

在日常的聽力教學中，教師往往采用“呈現(xiàn)問題—播放錄音—核對答案”的單一聽力教學模式，教師缺乏對學生進行聽力策略的有效滲透和聽力技能與技巧的適時點撥。這樣的聽力訓練不僅效率低，沒有體現(xiàn)語言輸入的相關(guān)性和趣味性，容易挫傷學生學習的積極性和主動性。教師僅充當了聽力錄音播放員的角色，沒有充分發(fā)揮好引導作用；學生缺乏真實的通過聽力進行交流的機會，對于走過場式的聽力播放漫不經(jīng)心，興趣和動力不足。

在實際教學中，人教版高中英語教材中的Using Language 部分是教師進行聽力訓練的材料之一，這類材料的內(nèi)容往往與單元話題相關(guān)。但由于教材中的聽力內(nèi)容陳舊，或材料過于專業(yè)化，脫離了學生的實際生活，還有些材料生詞偏多，詞匯量過大，不符合學生的實情。市面上現(xiàn)有的聽力材料多以全國高考形式為主，其題型與全國高考聽力試題一致，這類材料雖適合學生的訓練，但并不適合教師的聽力教學。脫離材料的聽力內(nèi)容和單一的選擇類題型往往導致聽力課堂的乏味和學生對聽力反應(yīng)的“冷淡”。

2.聽力技能培養(yǎng)的缺失

學生聽力技能的形成離不開教師的指導和培養(yǎng)。許多教師在日常教學中都會忽視對學生聽力理解技能和技巧的培養(yǎng)。不少教師和學生發(fā)現(xiàn)，很多聽力材料閱讀起來非常簡單，但如果聽的話，則難度要大很多。這說明聽力內(nèi)容在學生的能力范圍之內(nèi)，但由于學生缺乏教師對聽的方法和技巧的指導，加上受到各種因素如心理壓力、母語思維等的影響，造成聽力理解困難。因此，聽力技能影響聽力理解，如果老師不對學生進行聽力技能的指導和培養(yǎng)，學生很難提高自身的聽力水平。

三、提高聽力教學的對策

通過對聽力教學現(xiàn)狀及存在問題的分析，筆者也對在聽力教學中如何培養(yǎng)學生的聽力技能有了更多的思考。

1.選擇適宜的聽力材料，設(shè)計多種多樣的練習活動

首先，選擇的聽力材料要適合學生的認知水平。太難或太簡單的聽力材料不利于激發(fā)學生聽的積極性。學生聽力訓練所用的材料最好結(jié)合課文內(nèi)容，這樣一方面可以鞏固所學知識，起到檢測的作用；另一方面也可以滿足學生的求知欲，使他們有較強的滿足感，對聽力訓練有所期待。其次，聽力材料應(yīng)當多樣化。聽力材料不應(yīng)局限于高考題型的訓練，要追求多樣化和趣味性。比如可以通過英文歌曲、名人演講、影片等訓練學生聽力。最后，教師要在聽力教學過程中精心設(shè)計形式多樣的練習活動，多角度、多方位地訓練學生的聽力技能。針對學生某些聽力技能的不足，做到強化訓練，循序漸進，各個擊破。

2.堅持適度操練，注重聽力技能的培養(yǎng)

Vander groft&Goh（2012）總結(jié)了五種重要的聽力理解技能：聽細節(jié)（listening for details），即聽關(guān)鍵詞和數(shù)字等具體信息；聽主旨（listening for the gist），即聽主旨大意；推論（making inference），即在聽的過程中根據(jù)知識、觀點得出的假設(shè)或做出的判斷；有選擇的聽，即根據(jù)活動要求，選擇特定內(nèi)容；預(yù)測，即在聽之前或聽的過程中預(yù)測要聽到的內(nèi)容。提高聽力技能的根本途徑在于多聽并會聽。針對學生某些聽力能力的不足，做到強化訓練，循序漸進，各個擊破。教師應(yīng)配合使用多種策略，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，而且有利于學生建立自信心，克服畏懼心理，從而積極、主動地參與聽力活動，提高聽力水平。

聽力教學要追求多樣化的教學模式和教學內(nèi)容，豐富學生的聽力訓練活動，激發(fā)他們自主學習的熱情。要達到有效的聽力教學，不僅學生需要進行高效的訓練，而且教師也必須時刻加強自身的培養(yǎng)，學習相應(yīng)的教學理論，不斷調(diào)整教學方式，找出適合自己學生的有效教學方法。

四、課堂實踐

【案例1】（選自SB1A Unit3 Going places）

We will hear several；travelers talk about their trips. Listen carefully and find out some details.

Part 1 Listen to the tape and answer the questions.

（1）How did John go there？By train.

（2）Where had he been？ Forbidden City（紫禁城）， the Great Wall and Tiananmen Square.

Part 2 Listen to the tape and fill in the blanks.

They went to the center of Paris by Then they took a to the top of Eifffel.

There they saw the famous painting Mona Lisa（蒙娜麗莎）in the . How beautiful and romantic the city is.

這節(jié)聽力材料的內(nèi)容多而且語速過快，對于基礎(chǔ)薄弱的學生來說具有一定的難度，所以在本節(jié)課的開始談?wù)撀眯心康牡睾徒煌üぞ咭约奥眯凶⒁馐马棔r，有意識地出示了聽力材料中某些難懂的地方（名）并加以介紹，為后來的聽做了鋪墊。在聽力過程中，教師又設(shè)計了多樣的題型和具體的細節(jié)題，降低了聽力難度，更符合學生的學情，提高了聽力教學的有效性。

【案例2】（選自2011年3月浙江省英語等級聽力考試）

8.What is the womans problem？

A. She is unable to get her breakfast in time？

B. She missed the wake-up call.

C. Her room service is out of order

9.Who is going to deal with the problem？

A. The hotel manager.

B. A room attendant.

C. The woman herself.

在播放聽力錄音之前，教師向?qū)W生提問：What may the material talk about？引導學生根據(jù)問題中的信息做出合理的預(yù)測。這樣學生一方面會認真閱讀問題中出現(xiàn)的信息，另一方面會對這些信息進行思考。根據(jù)第8～10題中出現(xiàn)的選項，學生可以做出如下預(yù)測：這段對話發(fā)生的地點應(yīng)該是在飯店。

然后教師讓學生仔細閱讀第9題中的信息，根據(jù)第9題的選項推測第8題中哪一個選項的可能性最?。繛槭裁?？在短暫的思考之后，大部分學生都提出B項She missed the wake-up call.”可能性最小。一部分學生的理由是既然都錯過了叫醒電話，那第9題中的選項C，讓她自己去處理就變得毫無道理，所以第8題的B項可能性最小。在這個過程中，學生很好地應(yīng)用了推論的技能，在教師恰當問題的引導下，學生積極、主動地參與到聽力活動中來。

此外，教師應(yīng)引導學生根據(jù)題干信息選擇恰當?shù)捏w力策略。例如第8題為概括性的主旨大意題，教師應(yīng)提醒學生注意整篇文章的內(nèi)容，避免受到細節(jié)信息的干擾；第9題為細節(jié)題，那么教師要指導學生聽關(guān)鍵詞，在聽的過程中抓住關(guān)鍵詞做出判斷。

教師應(yīng)真正重視聽力教學，把聽力訓練落到實處。在每節(jié)聽力課前，教師應(yīng)認真研究學生的實際情況、學習障礙以及教材任務(wù)設(shè)計的難易程度，設(shè)計出符合學生學習水平的聽力任務(wù)，以提高聽力教學的有效性。

參考文獻：

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[2]王玉德.英語聽力教學的重要性及策略[J].教育革新，2001（2）：24-25.

[3]王淑葵.高中階段聽力教學的問題及其對策[J].中小學外語教學，2014（2）：21-24.

作者簡介：郭燕（1975—），女 ，漢族， 寧夏固原人，本科，中教一級，寧夏靈武市英才學校，主要研究方向：高中英語教育、青少年思想政治教育。

編輯 丁可楣