探析農(nóng)村初中語文語感教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

姚彩霞

摘 要：新課程教學(xué)改革反復(fù)把強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個人能力和綜合素質(zhì)作為教學(xué)的目標(biāo)，因此，在初中語文實際教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)成為當(dāng)下初中語文教學(xué)改革中的首要問題之一。以此為出發(fā)點，針對語感教學(xué)在農(nóng)村初中語文教學(xué)中的實際運用來探析語感教學(xué)對初中語文教學(xué)的重要意義。

關(guān)鍵詞：語感教學(xué)；農(nóng)村；初中語文

語感教學(xué)在語文教學(xué)中并不十分常見，反而更多出現(xiàn)在英語教學(xué)中，語感教學(xué)的產(chǎn)生是為培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而出現(xiàn)的一種特色教學(xué)方式。然而正是因為在語文教學(xué)中對于語感教學(xué)的忽視，造成在實際教學(xué)中學(xué)生文學(xué)情感能力的缺失，這種缺失卻實實在在地影響著學(xué)生情感的培養(yǎng)、對文學(xué)的體驗等。因此，強化語感教學(xué)在語文教學(xué)中的實際運用，幫助學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)語感成為當(dāng)下農(nóng)村初中語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。

一、正確認識語感及其重要意義

語感從字面意思理解，就是對語言的基本感知能力，人與人之間的交流、情感表達、進行描述等都需要具備一定的語感。實際上，就語感而言并沒有理論上的定義，語感是人的一種本能的感知能力，同時又是文化素養(yǎng)的基本要素。語言是體現(xiàn)一個人文化素養(yǎng)最直接的表現(xiàn)，不同程度的文化素養(yǎng)又會體現(xiàn)出不同的情感交流、審美能力等。對于中學(xué)生而言，文化素養(yǎng)正是語文教學(xué)的基本目的之一，另一目的，則是培養(yǎng)學(xué)生個人的情感體驗?zāi)芰?，只有學(xué)生能夠投入情感感受文學(xué)，才能從文學(xué)中獲取情感，得到體會，而這恰恰同樣需要語感來輔助完成。因此，語感教學(xué)對于中學(xué)語文教學(xué)而言，是極其重要的。

二、當(dāng)前農(nóng)村初中語文語感教學(xué)的現(xiàn)狀

1.應(yīng)試教育痕跡明顯

在我國部分農(nóng)村地區(qū)，應(yīng)試教育的影響頗為深遠，至今仍在課堂實際教學(xué)中有明顯的表現(xiàn)，如，在實際教學(xué)中，教師仍然以學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生個人能力的基本準(zhǔn)則。誠然，學(xué)習(xí)成績能夠反映一定的現(xiàn)狀，但是對于學(xué)生個人能力而言，卻不具備解釋作用。但是迫于中、高考在我國的重要意義，很多教師只能反復(fù)強調(diào)教學(xué)重點，進行試題式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒有多余的精力來實現(xiàn)語感的培養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)的提升。

2.師資力量的不平衡

在我國，城市與農(nóng)村的師資力量十分不平衡，往往經(jīng)濟越發(fā)達的地區(qū)師資力量越雄厚，這也直接導(dǎo)致部分農(nóng)村地區(qū)教師整體專業(yè)水平較低，不利于開展創(chuàng)新性、拓展性的課程教學(xué)，學(xué)生的思維得不到鍛煉，能力得不到提升，對于語感的培養(yǎng)也就非常缺失。

三、培養(yǎng)語感教學(xué)的基本策略

1.結(jié)合實際生活，開展特色教學(xué)

語感的培養(yǎng)需要依靠生活實際來完成，這也是農(nóng)村語文教學(xué)中語感教學(xué)活動開展的有利條件。以蘇教版教材為例，在進行《社戲》的學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生將自己的童年回憶寫下來，不拘泥于文章的形式。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和寫作能感受到魯迅少年時心理路程的變化，從而更加深刻地感受文學(xué)中的情感思想，這樣在不知不覺中完成了對學(xué)生語感的鍛煉，實現(xiàn)農(nóng)村初中語文教學(xué)中語感教學(xué)的培養(yǎng)。

又如，在學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》時，教師可以將教學(xué)環(huán)境從課堂轉(zhuǎn)移出去，開展特色教學(xué)，可預(yù)先準(zhǔn)備幾個實驗讓學(xué)生完成，尋求不同的解決問題的辦法，從實踐中了解真想不止一個，完成教學(xué)內(nèi)容的同時，也提高了學(xué)生個人的學(xué)習(xí)興趣，加深了印象，實現(xiàn)了語感教學(xué)。

2.增加閱讀量，實現(xiàn)名作語感訓(xùn)練

閱讀量是決定閱讀能力的根本因素，而閱讀能力本身就是一種語感的表現(xiàn)形式。因此，在實際教學(xué)中，教師要盡量運用盡可能多的資源來幫助學(xué)生提高閱讀水平，包括對教材本身的二次解讀和對名作的閱讀。如，在教學(xué)《濟南的冬天》這篇文章時，教師可從景物、情感兩方面入手，就景物描寫深入學(xué)習(xí)后，教師可讓學(xué)生再次深入解讀文章，體會為什么老舍如此喜愛濟南的冬天，在描寫中體會作者的情感等來加深學(xué)生的理解，實現(xiàn)對文章二次解讀的同時，也完成了對學(xué)生語感能力的鍛煉。

如果不具備這樣的條件，教師也可以就詩詞等展開語感教學(xué)，如對詩詞的情感朗誦，切實體會詩詞中的具體內(nèi)容與詩人自身的情感流露，正可謂“書讀百遍，其義自見”。

綜上所述，語感教學(xué)的培養(yǎng)對于學(xué)生個人能力的培養(yǎng)是非常重要的，而農(nóng)村語文教學(xué)又因為很多難以改善的教學(xué)現(xiàn)狀致使語感教學(xué)難以開展，教師要靈活運用生活實際和教材本身開展學(xué)生語文語感能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠進一步體會文學(xué)中的深刻含義和情感流露，逐漸產(chǎn)生情感共鳴，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合文學(xué)素養(yǎng)的塑造打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟