談初中英語閱讀中的詞匯教學策略

李士琴

摘 要：從目前閱讀教學中詞匯教學的弊端出發(fā)，然后提出改進措施，以期實現(xiàn)閱讀教學和詞匯教學的雙豐收。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；閱讀；問題；策略

初中英語詞匯普遍集中于閱讀教學中，如何有效進行閱讀教學中的詞匯教學，成為我們不可回避的問題，成為我們探討的主題。

本文簡單分析了目前英語閱讀教學中詞匯教學的幾種通病，然后針對各種病因提出可行性措施，論述詞匯教學的有效策略。

一、閱讀教學中詞匯教學的弊端

1.讀前脫離語境，集中學習單詞，忽視意義建構

在英語教學中，多數(shù)教師意識到閱讀教學的重要性，對閱讀教學深入研究，也意識到整體閱讀教學法的優(yōu)勢，但為了閱讀的順利開展，為掃除閱讀障礙，教師習慣于閱讀前讓學生預習或者直接用1～2節(jié)課集中學習單元單詞、閱讀中單詞的做法不罕見。這種教學單詞的方法脫離語境，使詞匯的學習沿襲死記硬背的老路，學生為了檢查而記憶，為了默寫而機械性學習成為普遍的現(xiàn)象，學生記得快，忘得更快，不利于語言知識的理解和運用，也談不上綜合運用語言能力的培養(yǎng)和提高。

2.讀中簡單呈現(xiàn)，忽視詞匯的運用和理解

在閱讀教學中，多數(shù)教師重點會落在篇章結構、文章內(nèi)容的理解上，很少關注新單詞在文章中的運用和拓展，忽視詞匯教學、忽視詞匯的運用和理解。

如，學習Zha Long—a special place時，教師津津樂道于文章內(nèi)容的理解，趨向于句子的翻譯、篇章布局和層次的劃分，諸如，先總體概括濕地、簡單介紹濕地的鳥兒，到人們觀鳥以及敘述鳥兒的數(shù)量和種類的減少，再呼吁人們提高保護濕地的重要性以及國家政府所采取的措施和制定的法律法規(guī)等，而對于生詞只是簡單翻譯一下。如對于第二自然段的教學，這一自然段中，詞匯目標詞是all year round、a short stay以及stay作為名詞的用法，然而實際教學中，教師對這些詞匯蜻蜓點水，致使詞匯的學習被忽略成為英語教學的遺憾和缺口。

3.讀后拓展運用，忽略詞匯的鞏固和運用

與忽略詞匯的閱讀教學相比，部分教師走入另一個誤區(qū)——“過度”重視詞匯教學，表現(xiàn)為在學生閱讀后，對語言點進行梳理和講解，而缺乏語境的拓展。

仍然以上文的案例為例，多數(shù)教師在引導閱讀文章后，總會上一節(jié)詞匯分析課，對課文中的詞匯“深挖”和“拓展”。如上文提到的stay一詞的教學，教師會“溫故而知新”，先復習stay作為動詞的用法，諸如stay at home、stay up等，然后筆鋒一轉，stay還可以做名詞用，于是，由這個兼類詞而引出許多的兼類詞，諸如work、help、walk、swim、use、travel等，于是，學生對如此的“引經(jīng)據(jù)典”，早就昏昏欲睡，除了豐富學生的筆記，效果也可想而知。

二、閱讀教學中詞匯教學的有效策略

1.讀前，注重情境的創(chuàng)設，詞匯教學融于語境中

情境法，可以使學生在情境中學習和理解詞匯，有效閱讀，激發(fā)學生的學習興趣。在閱讀教學中的詞匯教學，讀前的詞匯學習，情境的創(chuàng)設、語境的提供對詞匯學習的功用不容小覷。

如，學習Bird watching時，提供一位觀鳥愛好者在扎龍看鳥的情境，而引導學生根據(jù)情境說出幾個句子：He is a birdwatcher. He likes bird watching. He often goes to Zha Long to watch birds. Zha Long is one of the most important wetlands. It provides food and cover for wild birds.等等，這樣，通過情境的給出，在這個特定的語境中bird watching、birdwatcher、wetland、provide、cover等新單詞，使學生便于理解和運用。

2.讀中，應注重詞匯的理解和運用

閱讀中，教師不能對新單詞、一些習慣用法視而不見，不能蜻蜓點水，應適當注重單詞的理解和用法，畢竟詞匯教學是閱讀教學的重點之一。

首先，應培養(yǎng)學生猜測詞義的能力。如It provides food and cover for wild birds.引導學生思考it是代詞，代指的內(nèi)容是什么？句中cover的意思，可以從and連接兩個相同成分而判斷，提供“食物”和“庇護所”，并且也可以從濕地的作用而做邏輯思維判斷，濕地除了提供食物，還是鳥兒們的“家園”。這樣逐步引導，學生對單詞的猜測能力有了一定的基礎。

其次，拓展知識運用也不容忽視。如provide是提供之意，和以前學的give、offer等有什么不同，provide...for...與provide...with...用法區(qū)別，這樣，語言知識得到強化和學習，為語言的掌握和運用打下基礎。

3.讀后，注重語言點的強化運用

對于語言點的學習，教師習慣于閱讀后集中學習，這樣既缺乏語境，也增加了學習負擔，更使學生產(chǎn)生疲勞心理，使教學低效現(xiàn)象嚴重。為避免這些不良現(xiàn)象的發(fā)生，對于知識點的運用和強化，可以以課文內(nèi)容“挖詞填空”的形式或者以復述課文的形式而展開，既活化了語言點的學習，也提高了學生語言的綜合運用能力。

詞匯教學是英語教學的基礎，閱讀中的詞匯教學更是英語教學的重點，對于閱讀教學中的詞匯教學，根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設必要的情境和語境，展開多種形式的學習活動，讓學生在閱讀中掌握單詞的學習方法和技巧，拓展學生的英語詞匯，為有效閱讀和提高學習質量而助一臂之力。

參考文獻：

[1]王小紅.初中英語閱讀中的詞匯教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（6）.

[2]徐莉.如何提高初中英語閱讀課中詞匯教學的有效性[J]. 課程教育研究，2012（10）.

編輯 孫玲娟