小組合作學(xué)習(xí)在初中思想品德課中的應(yīng)用

劉明菊

摘 要：在教學(xué)領(lǐng)域，小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究已經(jīng)做了許多嘗試，但是在初中思想品德課中如何充分地利用小組合作學(xué)習(xí)以改變教師滿堂灌輸、學(xué)生聽(tīng)之乏味的現(xiàn)象，仍是教師需要重視并逐步解決的問(wèn)題。結(jié)合初中生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，跟隨課堂教學(xué)的進(jìn)程，從教學(xué)進(jìn)程各階段逐步實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在初中思想品德課上的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德；小組合作；教學(xué)

在反思、總結(jié)之后，我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在初中思想品德課中的應(yīng)用有了新的認(rèn)識(shí)，并就合作學(xué)習(xí)的形式和課堂實(shí)施的策略提出自己的建議，以改善師生關(guān)系和學(xué)生之間的關(guān)系、改進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和思想品德的提升為最終目的，并為思想品德的教學(xué)改革提供參考。

20世紀(jì)70年代初，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論在美國(guó)興起，取得實(shí)質(zhì)進(jìn)展之后逐步引進(jìn)到其他國(guó)家和地區(qū)。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是在教學(xué)上運(yùn)用小組的形式，讓學(xué)生的共同活動(dòng)最大限度地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和小組的學(xué)習(xí)。其中，學(xué)生的責(zé)任與分工合作的意識(shí)、教師合理的引導(dǎo)和安排、任務(wù)和目標(biāo)的明確以及積極有效的評(píng)價(jià)這四點(diǎn)是小組合作學(xué)習(xí)的基本要素。以下是按照教學(xué)進(jìn)程提出的小組合作學(xué)習(xí)在初中思想品德課中的應(yīng)用策略。

一、做好合作前的小組劃分

經(jīng)過(guò)最初的嘗試后，我發(fā)現(xiàn)在隨機(jī)分組或者按照座位分組的情況下，有些小組成員并沒(méi)有發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，而是濫竽充數(shù)，一言不發(fā)，而有的學(xué)生則大包大攬一個(gè)人就代替了一整個(gè)小組，沒(méi)有給其他人發(fā)言的機(jī)會(huì)，組內(nèi)交流效果不佳。因此，在分組時(shí)要按照一定的原則來(lái)劃分：（1）組內(nèi)異質(zhì)性、組間同質(zhì)性。教師要綜合考慮學(xué)生的情況，包括性格、成績(jī)、興趣、性別表達(dá)能力、反應(yīng)能力等各個(gè)方面，保證組間學(xué)生能夠在互補(bǔ)中充分發(fā)揮每個(gè)人的作用，同時(shí)實(shí)現(xiàn)小組之間的相似性，以保證各小組的水平相差不多，讓小組在公平、公正的氛圍中合作學(xué)習(xí)；（2）人數(shù)適宜性。組內(nèi)人數(shù)少，學(xué)生之間思維碰撞小，難以在最短時(shí)間內(nèi)撞出火花與靈感；組內(nèi)人數(shù)太多，會(huì)導(dǎo)致小組內(nèi)難以組織，所有人都一一發(fā)言會(huì)占據(jù)很多課堂時(shí)間，不一一發(fā)言又起不到合作學(xué)習(xí)的目的。理論上來(lái)說(shuō)，一個(gè)小組有4到6個(gè)組員最佳；（3）師生共建、以優(yōu)帶差。雖然小組的劃分一般由老師根據(jù)實(shí)際情況劃定，但是仍要遵守民主原則，在老師劃分的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生按照意愿提出建議。比如，班里公認(rèn)的學(xué)困生容易遭到排斥，或者不被小組接受，或者進(jìn)入小組后大家為了提高進(jìn)度把學(xué)困生放在一邊，因而學(xué)困生沒(méi)有發(fā)言、交流的機(jī)會(huì)。針對(duì)這種情況，教師可以賦予這類學(xué)困生加分特權(quán)，即學(xué)困生回答問(wèn)題可以得到其他人答題兩倍的加分。這樣可切實(shí)做到以優(yōu)帶差，促進(jìn)每位學(xué)生的進(jìn)步。

二、做好小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施貫穿在整個(gè)思想品德課堂中，教師需要在各個(gè)環(huán)節(jié)做好自己應(yīng)該扮演的角色，保證小組合作學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。具體按照小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程來(lái)說(shuō)：

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，教師做好引導(dǎo)者。小組合作學(xué)習(xí)在進(jìn)行之前，教師需要針對(duì)本節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生需要做的教學(xué)任務(wù)予以明確的說(shuō)明，扮演好課堂教學(xué)指引者的角色。只有目標(biāo)明確，小組合作學(xué)習(xí)才有方向可以前進(jìn)。教師引導(dǎo)者的角色定位還表現(xiàn)在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)范、對(duì)小組探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)或者各小組不同任務(wù)的劃分、小組活動(dòng)規(guī)則和時(shí)間的把控上等。只有做好了引導(dǎo)者，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中才能朝著明確的目標(biāo)高效地前進(jìn)，學(xué)生對(duì)合作時(shí)間等的明確認(rèn)知，也能刺激學(xué)生抓緊時(shí)間把握交流的機(jī)會(huì)，以給老師留下充足的講課時(shí)間。

學(xué)生組內(nèi)自學(xué)、討論，教師適時(shí)參與和組織。小組合作學(xué)習(xí)在給了學(xué)生充分的表達(dá)、交流機(jī)會(huì)的同時(shí)，也強(qiáng)化了教師教學(xué)的難度，因?yàn)橐_(dá)到高效的合作學(xué)習(xí)的目的，會(huì)要求老師課上駕馭課堂、隨機(jī)應(yīng)變，課下整合教學(xué)內(nèi)容、有效設(shè)計(jì)提問(wèn)、規(guī)劃活動(dòng)規(guī)則。而且在課上小組合作學(xué)習(xí)中總會(huì)存在突發(fā)情況，學(xué)生合作討論的方向可能會(huì)與老師課前預(yù)設(shè)存在出入，老師需要參與到小組內(nèi)，適時(shí)調(diào)整學(xué)生的交流方向。同時(shí)，通過(guò)這樣的參與和組織，老師才能對(duì)各小組的情況做到心中有數(shù)，并據(jù)此更好地把握課堂進(jìn)程。

促進(jìn)組間交流，教師要做好總結(jié)者。各小組的討論結(jié)果和討論方向都會(huì)有些不同，有時(shí)候這個(gè)小組沒(méi)解決的問(wèn)題其他小組解決了，所以在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，教師還需要促進(jìn)小組間的總結(jié)交流。教師引導(dǎo)各小組代表總結(jié)發(fā)言，并請(qǐng)各小組再提出自己的疑問(wèn)，請(qǐng)已經(jīng)解決該問(wèn)題的小組自愿發(fā)言，最后再由老師做好小組合作學(xué)習(xí)成果的總結(jié)。

組間、組內(nèi)互評(píng)，教師做好鼓勵(lì)與點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過(guò)程的回顧和反思能令學(xué)生取得更長(zhǎng)足的進(jìn)步。組間互評(píng)可以讓了解自己的小組學(xué)生提出更中肯的意見(jiàn)，組建的互評(píng)又能跳出小組內(nèi)的局限性，而老師的鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生具有更大的影響力，起到規(guī)范和激勵(lì)作用。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅