優(yōu)化閱讀教學，給學生一雙騰飛的翅膀

韓曉慧

摘 要：閱讀教學是語文教學中一個重要的方面，如何優(yōu)化閱讀教學，提高學生的閱讀能力，放飛學生的思維成為初中語文教師關注的焦點問題。結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，簡單談談在閱讀教學中如何優(yōu)化教學方法。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；優(yōu)化

閱讀是一種學習的過程，是語文學習的重要組成部分。通過閱讀活動，學生能夠?qū)ξ恼掠袀€整體直觀的感受，初步獲得文章的基本信息，并對這些信息進行分析處理，形成自己的理解與感悟?？梢?，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力，并將其綜合起來，促進學生的發(fā)展。

一、師生對話，設疑激趣

在新課標的教學指導下，課堂教學要注重“以生為本”，學生是課堂上學習的主體，教師要積極引導學生發(fā)散思維，激發(fā)學生的學習興趣，以便實現(xiàn)高效課堂教學。由于初中生的生活閱歷相對少，其對新鮮事物仍充滿著強烈的好奇心與求知欲，因此，我們在進行語文閱讀教學時，就可以充分利用這一點，通過合理的教學手段，先將學生對閱讀的積極性調(diào)動起來。

比如，在學習《桃花源記》這一課時，我先利用多媒體為學生播放了一個簡短的視頻：芳草鮮美，落英繽紛，茂盛的桃花林中，走來一位詩人，他滿懷愁緒、憤慨與無奈，于是他只能獨善其身，歸隱田園，過著“采菊東籬下，悠然見南山”的生活。并引發(fā)學生根據(jù)播放的內(nèi)容聯(lián)想出一個成語——世外桃源，然后我說：“下面讓我們循著這位詩人的足跡，走進桃花源，看看世外桃源的美好，去親身感悟美好的世外桃源是什么樣的。請同學們帶著以下問題讀課文，并進行小組討論：這篇課文是通過什么樣的手法，來具體描繪桃花源的美好的？作者為什么創(chuàng)設了這么一個理想的美好境界呢？有什么寓意呢？根據(jù)你的理解，你覺得桃花源是一個什么樣的世界？”學生帶著問題與好奇進行課文的閱讀，能有效地促進學生對文章內(nèi)容的理解。

在自主學習與小組合作學習相結(jié)合的模式下，不僅學生對課文閱讀的積極性會得到大大提高，閱讀課文時會加倍認真努力，還會通過學生之間的交流，將自己的疑惑解開，并在不斷的思維碰撞中擦出更多的火花，對課文的理解上升到一定的層次。從而有效提高語文閱讀的效率與質(zhì)量，激發(fā)并提高學生的閱讀興趣，進而促使學生在課下自主閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀能力。

二、閱讀理解，分析體驗

要對閱讀的內(nèi)容有深刻理解，就要在讀懂的基礎上進行分析，并體會作者這樣寫的用意、好處，以及要表達的思想感情。學而不思則罔，在閱讀時如果只是一味地為了讀而讀，既浪費了時間，又沒有作用。因此，教師要訓練學生帶著目的去讀書，而不是像熊瞎子掰棒子一樣，掰一個掉一個，將之前讀過的內(nèi)容忘掉。要在閱讀并理解的基礎上對文章進行深入剖析，從而形成一種閱讀的模式，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

比如，在學習《海燕》這一課時，為了讓學生能夠深刻地領會這篇文章的內(nèi)容，我讓學生通過討論的方式，將課文分成了三幅不同的畫面：第一幅為風卷云集，海燕在空中飛翔，渴望暴風雨的到來；第二幅為暴風雨迫近，海燕勇敢地搏擊風浪，迎接暴風雨的到來；第三幅為暴風雨降臨，海燕呼喚暴風雨。這三幅場景是以時間的順序，以暴風雨逐漸逼近為線索，按照海面上景象的發(fā)展變化逐步展開。學生通過對課文進行分層梳理，能夠更好地理解課文的層次，并通過逐步的遞進，體驗到暴風雨來臨時海燕的迫切心情。另外，海燕的行為與海鷗、海鴨、企鵝等也形成了鮮明的對比，使作者要表達的感情更加突出，并讓學生體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想感情的作用，理解對比、襯托的運用。

學生通過對課文的逐步分析與體驗，能逐漸培養(yǎng)自己貼近作品的能力，感悟作者的思想感情，從而有利于學生對文章主旨進行深層次的挖掘，提升自己的閱讀水平及閱讀能力。

三、鑒賞閱讀，感情升華

初中語文課本中所選的課文優(yōu)美、形象、生動，因此，我們要充分利用這些資源，引導學生認真閱讀、認真思考，并展開想象，感受作者的寫作意蘊，使學生將自身的活動經(jīng)歷和生活所見融入作品的境界之中，同作者的心靈進行交流，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而使學生的情感得到升華。

比如，在講授《背影》這篇課文時，在學生了解了課文所表達的感情后，我讓學生再認真仔細地讀幾遍課文，并對重點的句子進行分析，說出自己的見解。在送行過程中，父親為兒子做了一系列的事情，如，親自送行、照看行李、講定價錢、送子上車、揀定座位、叮囑兒子、囑咐茶房、為子買橘等，父親卻覺得這是他應該做的。學生在仔細地鑒賞與分析后，能夠理解父愛的無私與偉大，并通過這些具體的小事，聯(lián)想到父親默默無聞地為自己所做的那些事，從而使學生的情感得到升華，真切體會到父愛的無私，更能深刻地理解文章中的父子深情。通過鑒賞閱讀，有助于學生情感的提升。

另外，進行初中語文的閱讀教學時，教師還可以采用誦詠吟讀等方式讓學生體會作者的意圖，培養(yǎng)學生的思維能力，并在積累閱讀素材的基礎上，增加學生的審美體驗，提高閱讀素質(zhì)。

總之，要全面快速地提高學生的閱讀能力，僅僅在課堂上進行課文的分析與學習是遠遠不夠的，教師還要鼓勵學生積極進行課外閱讀，在生活中多讀多看，細心揣摩文章的意境，感受作者的寫作手法與情境。

在語文閱讀教學中，教師只有采用科學合理的方法，遵循正確的教學規(guī)律，才能讓學生有所收獲，真正做到事半功倍，提高閱讀水平。而閱讀能力的提高是全面提高學生能力的基本保證，也是促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的基本前提。作為初中語文教師，我們要以提高學生的素質(zhì)為目的，對學生進行適當指導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣與學習能力，從而進行有效學習。

參考文獻：

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[2]谷華柏.新課標下閱讀教學的基本策略[J].科學大眾：科學教育，2015（12）.

編輯 王團蘭