初中語文以閱讀教學(xué)促寫作的相關(guān)探討

馬自信

摘 要：閱讀與寫作之間是相互影響的，以寫作為目的，促進(jìn)寫作，還要以閱讀為基礎(chǔ)，進(jìn)行寫作。因此，在初中語文教學(xué)中要認(rèn)識到閱讀和寫作的相關(guān)性。對初中語文以閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作的教學(xué)方式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；寫作

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步，給我國的教育也提出了更高的要求，初中語文也不例外。寫作是語文學(xué)科的重中之重，在學(xué)生的語文成績中占據(jù)著很重要的地位，老師的作用就是教育學(xué)生，面對新時代的要求，老師要想提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平必須采取一系列的措施。由于初中生的寫作水平有限，因此，老師可以以閱讀促寫作的形式來提高學(xué)生的寫作水平，閱讀和寫作之間是相互影響的，以閱讀促寫作可以使學(xué)生在閱讀中積累素材，掌握寫作技巧。

一、在閱讀中加強(qiáng)學(xué)生寫作指導(dǎo)

寫作水平的提高并不是一蹴而就的事情，它需要長期的積累，并通過不斷地練習(xí)才能提高。在日常的閱讀教學(xué)中，老師要有意識地以寫作為目標(biāo)，來進(jìn)行閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀，在閱讀教學(xué)中老師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生設(shè)置一些小的寫作練習(xí)，在對文章閱讀之后，通過小練筆來輔助教學(xué)，有利于豐富課堂的內(nèi)容，同時還能在一定程度上活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行更充分的消化吸收。

比如說，讓學(xué)生對《福樓拜家的星期天》進(jìn)行閱讀，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中老師可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍懽鹘虒W(xué)的內(nèi)容，從而在無聲無息中將閱讀教學(xué)變成閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)，在閱讀教學(xué)中融入寫作手法、寫作技巧。

二、實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的良好互動

閱讀教學(xué)與其他教學(xué)一樣都要制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，計(jì)劃可以使閱讀教學(xué)更加完善，使老師有計(jì)劃地教學(xué)、學(xué)生有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。閱讀計(jì)劃不是憑空產(chǎn)生的，而是老師根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況來制訂的，并讓學(xué)生在閱讀計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)過程中，老師要及時地發(fā)現(xiàn)問題，并解決學(xué)生在閱讀中遇到的難題，問題是老師教學(xué)的指南針，有了問題老師才有了教學(xué)的重點(diǎn)，從而帶著問題進(jìn)行任務(wù)型的教學(xué)，這樣可以有效地提高閱讀寫作的效率，使指導(dǎo)變得更加具有針對性和具體性，避免盲目閱讀的現(xiàn)象，從而增強(qiáng)了老師對于學(xué)生閱讀寫作的指導(dǎo)效果。

比如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》一文的閱讀教學(xué)時，老師的指導(dǎo)作用是少不了的?！稘?jì)南的冬天》這篇課文主要描寫的是濟(jì)南冬天時的景象，主要是景物描寫，向讀者展現(xiàn)了濟(jì)南冬天不一樣的美，通過對濟(jì)南冬天美景的描寫，更深層次地傳達(dá)出作者對于家鄉(xiāng)的喜愛和熱愛。在對這篇課文進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，老師要加強(qiáng)對學(xué)生景物寫作的指導(dǎo)，通過多樣的方法和手段，讓學(xué)生感受濟(jì)南冬天的美景，感受文章中描寫美景的優(yōu)美句子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)老舍是從哪些方面來寫景物的，運(yùn)用了哪些修辭手法，都描寫了哪些景物等，在老師的引導(dǎo)下通過對這篇文章的閱讀，使學(xué)生掌握景物描寫的方法，從而讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，描寫一下自己家鄉(xiāng)的美景，使學(xué)生學(xué)會如何靈活運(yùn)用修辭手法來豐富自己的作文，并對文章中優(yōu)美的句子或者是好的修辭進(jìn)行積累，從而為以后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并提供多樣的素材。

三、在閱讀中激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

初中生覺得語文學(xué)科中最難的就是寫作，由于寫作水平有限，因此，缺乏寫作的信息以及積極性，甚至還有一些學(xué)生對于寫作有著恐懼的心理，在這種情況下，學(xué)生寫出來的文章質(zhì)量不高、內(nèi)容死板僵硬，沒有真情實(shí)感可言，由于素材積累不多、知識掌握不夠，所以學(xué)生的文章出現(xiàn)了千篇一律的現(xiàn)象。面對這種現(xiàn)象，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，要注重培養(yǎng)學(xué)生對于寫作的情感，緩解學(xué)生對于寫作的緊張心情，減少他們的排斥心理，使學(xué)生了解文章的情感，通過老師的啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀的時候仔細(xì)考慮作者的感受以及思想，體會字里行間作者的情感，從而促進(jìn)學(xué)生與作家之間無形的交流，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，從而排解學(xué)生對于寫作的恐懼，營造輕松的氛圍，在輕松的氛圍中有利于激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，從而寫出更好的文章，提高寫作的水平。

比如說，在進(jìn)行《紫藤蘿瀑布》一文的閱讀教學(xué)時，這篇課文是一篇經(jīng)典美文，文中對于情感的描寫以及寫作手法的運(yùn)用，都是值得學(xué)生去學(xué)習(xí)的，整篇文章充滿了真摯的情感，能給學(xué)生帶來感動，引起學(xué)生的共鳴，在學(xué)生閱讀完之后，老師要抓住時機(jī)告訴學(xué)生真情實(shí)感對于一篇文章有多么重要，它是吸引讀者的第一要素，只有具有真情實(shí)感的文章才是優(yōu)秀的文章。

為了實(shí)現(xiàn)以閱讀促寫作的目的，老師要在日常的閱讀教學(xué)中穿插進(jìn)去相應(yīng)的寫作教學(xué)，在閱讀中做寫作練習(xí)，增強(qiáng)閱讀寫作的指導(dǎo)效果；在閱讀中促進(jìn)心靈共鳴，使學(xué)生在閱讀中積累寫作素材、學(xué)習(xí)和掌握寫作技巧，學(xué)習(xí)不同種寫作的手法，學(xué)會用自己的真情實(shí)感來寫作，通過閱讀使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，使學(xué)生不再恐懼寫作，從而促進(jìn)其閱讀以及寫作的積極性和主動性，提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

王金金.初中語文以讀促寫讀寫結(jié)合教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].科教文匯，2010.

編輯 王團(tuán)蘭