如何幫助學(xué)生提高高中生物概念學(xué)習(xí)的效率

張佳佳

高中生物教材中提到很多生物概念，因?yàn)樯锔拍钍巧飳W(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)生物知識(shí)的基石。學(xué)生有正確、清晰的生物概念，有助于掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題技能。但是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)概念模糊不清的現(xiàn)象。對(duì)此，老師應(yīng)幫助學(xué)生提高概念學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生正確清晰地掌握生物概念，下面筆者將淺談在平常的教學(xué)中是如何對(duì)高中生物概念進(jìn)行有效教學(xué)的：

一、運(yùn)用生活實(shí)例，構(gòu)建生物科學(xué)概念

概念既然是事物本質(zhì)特征的抽象概括，當(dāng)然理解起來(lái)就會(huì)有一定的難度。有經(jīng)驗(yàn)的老師總是善于聯(lián)系學(xué)生的日常生活，列舉學(xué)生日常所見的一些具體事例，把一些抽象的生物概念和具體的實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，逐步引入概念。學(xué)生在通過實(shí)例獲得比較豐富的感性認(rèn)識(shí)后，教師要及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括等，以便形成科學(xué)概念。例如：反饋調(diào)節(jié)：在一個(gè)系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身的工作效果反過來(lái)又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié)，包括正反饋調(diào)節(jié)和負(fù)反饋調(diào)節(jié)。課本上描述的概念，學(xué)生很難理解。這里是借助學(xué)生經(jīng)常碰到的現(xiàn)象來(lái)解釋的，比如：甲同學(xué)考試考得很好，看到自己的努力沒白費(fèi)，他更加努力了，考得更好了──正反饋調(diào)節(jié)；乙同學(xué)考試考得很好，覺得自己很聰明，驕傲了，考差了──負(fù)反饋調(diào)節(jié)。

二、自創(chuàng)“關(guān)鍵詞分析法”，幫助學(xué)生分析概念

筆者在講概念的時(shí)候，經(jīng)常讓學(xué)生分析這一概念的關(guān)鍵詞是什么，便于學(xué)生清晰掌握這一概念。例如：在講種群的概念時(shí)，我問學(xué)生這一概念中有幾個(gè)“同”，學(xué)生馬上做出回答：同一地點(diǎn)同種生物，包含的是所有個(gè)體，那么學(xué)生就會(huì)根據(jù)我的關(guān)鍵詞分析法很準(zhǔn)確地判斷出一些關(guān)于種群概念的實(shí)例。

三、順口溜法，幫助學(xué)生整合零星概念

筆者經(jīng)常在教學(xué)中會(huì)自編一些順口溜，便于學(xué)生記憶，例如：在講DNA和RNA的區(qū)別時(shí)，自編兩句：DNA中含有胸，脫氧核糖在其中，RNA中含有尿，核糖在內(nèi)很重要。另在講遺傳系譜圖的判斷時(shí)講到：無(wú)中生有為隱性，隱性遺傳看女病，父子都病是伴性，有中生無(wú)為顯性，顯性遺傳看男病，母女都病是伴性。還有在講減數(shù)分裂時(shí)講到：減一有源來(lái)相會(huì)，減二無(wú)源難成對(duì)。

四、“身體力行法”，提高學(xué)生對(duì)概念掌握的清晰度

“身體力行法”，就是用自己的身體來(lái)打比方的方法。例如：筆者為了讓學(xué)生快速理解減數(shù)分裂的過程，將自己的雙手合攏，告訴學(xué)生5對(duì)手指就是五對(duì)同源染色體，合在一起就是同源染色體聯(lián)會(huì)，分開就是同源染色體分離。

五、“道具”幫助法

在生物教學(xué)中，筆者經(jīng)常會(huì)親手制作一些道具，以幫助學(xué)生更好地理解概念，例如：在講基因工程時(shí)，我用紅色紙板和綠色紙板分別代表目的基因和質(zhì)粒，并讓學(xué)生親自模擬基因工程中的剪切和拼接過程。又如，講到DNA的結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者請(qǐng)全班學(xué)生以小組為單位拼DNA的結(jié)構(gòu)模型，最后讓小組派代表展示本小組的成果，這樣學(xué)生就能對(duì)DNA的結(jié)構(gòu)有更直觀的感受。

六、對(duì)比法，分辯相近的、易混淆的概念

對(duì)比法就是把一些相近或關(guān)系密切的基本概念，從幾個(gè)方面逐項(xiàng)對(duì)比，從中找出異同點(diǎn)，以便明確其本質(zhì)特征。通過對(duì)比法可以使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分。

通過前后對(duì)比，既可使學(xué)生加深對(duì)新概念的理解和掌握，又可對(duì)前面的概念加以復(fù)習(xí)鞏固，溫故而知新。例如，同樣是光合作用的概念，可以從反應(yīng)場(chǎng)所、反應(yīng)條件、物質(zhì)變化、能量變化四個(gè)方面與已學(xué)的呼吸作用比較。通過比較，既可以準(zhǔn)確掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻類和某些細(xì)菌以二氧化碳和水為原料，通過葉綠體，利用光能合成糖類等有機(jī)物，并儲(chǔ)存能量的過程；同時(shí)也可加以深對(duì)呼吸作用概念的掌握和理解及兩者的關(guān)系。將分散的知識(shí)進(jìn)行歸類，將類似的知識(shí)進(jìn)行比較，也是形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要方法。例如，植物育種的知識(shí)分布在必修和選修教材中，復(fù)習(xí)時(shí)可將它們整理在一起。

七、概念圖法將基本概念系統(tǒng)化

概念圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具，它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。概念圖以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。知識(shí)的構(gòu)建是通過已有的概念對(duì)事物的觀察和認(rèn)識(shí)開始的，學(xué)習(xí)過程就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。

概念圖的制作步驟是：

第一步，確定主題，列出與主題相關(guān)的概念。

第二步，將列出來(lái)的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余概念一層一層地排放在列表。

第三步，繼續(xù)往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來(lái)，并用連接詞語(yǔ)注明連線。

第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯(lián)結(jié)，并標(biāo)明連接線。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，教無(wú)定法，廣大教師只有在平常的教學(xué)中敢于創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能有效進(jìn)行概念教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

蔣春苗.高中生物概念教學(xué)研究[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（2）.

編輯 薄躍華