初中英語(yǔ)課堂“閱讀教學(xué)”的實(shí)踐與研究

彭碧芬

摘 要：隨著我國(guó)對(duì)外交流的日益頻繁，英語(yǔ)在我國(guó)教育體系中就扮演了極其重要的角色。而在初中的英語(yǔ)課堂中，閱讀教學(xué)的好壞直接影響了學(xué)生英語(yǔ)水平的高低。主要針對(duì)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何更好地提高閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；措施；方法

初中英語(yǔ)教育對(duì)整個(gè)英語(yǔ)教育體系有著非常重要的影響，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教育僅僅是讓學(xué)生初步地去了解與接觸英語(yǔ)，而初中英語(yǔ)教育則是為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)水平的高低會(huì)直接影響將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而英語(yǔ)閱讀水平的高低又是衡量一個(gè)人英語(yǔ)水平的重要因素，對(duì)學(xué)生將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，這就要求老師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，必須提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、目前“閱讀教學(xué)”的缺陷

1.初中英語(yǔ)老師對(duì)閱讀教學(xué)不夠重視

英語(yǔ)閱讀水平的高低能直接反映初中生詞匯的積累量、語(yǔ)句的理解力以及對(duì)全文判斷力的綜合水平，但是在我國(guó)目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，許多英語(yǔ)老師過(guò)分注重學(xué)生單詞的掌握以及注重對(duì)語(yǔ)法的講述。然而并不是語(yǔ)法掌握得好，單詞背誦得好就能夠更好地提升閱讀水平，僅僅有這兩者，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，許多老師的教學(xué)方法都明顯走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，那就是在單詞的背誦上，一味地讓學(xué)生對(duì)著單詞表死記硬背，然而沒(méi)有語(yǔ)境的單詞記憶是非常蒼白無(wú)力的，學(xué)生的單詞記憶只是徒具其表而不能理解單詞的真正含義。

2.初中英語(yǔ)老師的閱讀教學(xué)方法欠佳

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，許多英語(yǔ)老師僅僅是為了應(yīng)付考試而讓學(xué)生進(jìn)行單詞背誦，而且在閱讀教學(xué)中也沒(méi)有教給學(xué)生正確的方法，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，往往是憑借自己的單詞背誦量而對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行逐條翻譯，然而同一個(gè)單詞在不同的語(yǔ)境中的含義往往是截然不同的，這就使得學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)這些單詞，卻還是不能夠?qū)λ鼈冞M(jìn)行更正確的翻譯，而這種通過(guò)對(duì)單詞進(jìn)行逐步翻譯的閱讀方法無(wú)疑也極大地降低了閱讀效率。老師應(yīng)該首先提高學(xué)生的閱讀能力，單詞的背誦是要繼續(xù)保持的，但是老師也要教給學(xué)生一個(gè)好的閱讀方法。例如，引導(dǎo)學(xué)生每天進(jìn)行英語(yǔ)文章的閱讀，先從一些較為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文章的閱讀開(kāi)始，逐步加深閱讀難度，這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)有一定程度的提升。

3.英語(yǔ)課堂的氣氛較為低沉

由于許多英語(yǔ)老師的教學(xué)方法不當(dāng)，以及在課堂上的互動(dòng)性較差，使得課堂的學(xué)習(xí)氣氛較為低沉，這就不能提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。許多老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，往往是拿一篇文章進(jìn)行直白的英漢互譯或者就干脆讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行自行閱讀，然后提一些問(wèn)題敷衍了事，這樣不但吸引不了學(xué)生的積極性，而且會(huì)極大地降低他們的學(xué)習(xí)熱情，不利于將來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

二、如何在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中提升教師的閱讀教學(xué)方法

1.提倡學(xué)生在語(yǔ)境中記憶單詞

在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，老師雖然鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行單詞的背誦，甚至讓學(xué)生將課外閱讀中的單詞也一起進(jìn)行背誦，這點(diǎn)固然是好，但是方法稍稍欠缺。只有通過(guò)語(yǔ)境去記憶單詞，才能讓學(xué)生更明白這些單詞的用途和意義，也能夠在今后的英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，更好、更快速地進(jìn)行閱讀。如果僅僅是通過(guò)單詞的逐個(gè)翻譯而去閱讀，不通過(guò)語(yǔ)境去理解它們之間的含義，往往會(huì)出現(xiàn)理解的偏差。下面筆者就講一個(gè)笑話來(lái)反映這個(gè)在語(yǔ)境中進(jìn)行單詞翻譯的重要性，就是講一個(gè)姑娘發(fā)了這樣一句英文給追求她的男生，If you never leave me，I will by your side until the life end.這個(gè)男的一看這句英文傷心欲絕，他覺(jué)得女孩不喜歡他，所以才會(huì)講這句你要不離開(kāi)我，我就和你同歸于盡的英文語(yǔ)句給他。然而多年以后等男的過(guò)了六級(jí)才知道，原來(lái)當(dāng)初那姑娘給他發(fā)的是你若不離不棄，我必生死相依?？梢?jiàn)，這個(gè)語(yǔ)境上的單詞理解是多么重要，所以在今后的閱讀教學(xué)中，要提倡學(xué)生在語(yǔ)境中去記憶單詞。

2.改變閱讀教學(xué)的方法

在以往的閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師最多的是拿一篇文章進(jìn)行英漢互譯，這種教學(xué)模式就較為死板，很難吸引學(xué)生的興趣，所以老師要改變教學(xué)手段。如在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以選擇一篇較為簡(jiǎn)單的希臘神話故事對(duì)他們進(jìn)行講解，故事往往對(duì)學(xué)生有較大的吸引，通過(guò)閱讀英語(yǔ)文章能夠了解一個(gè)神話故事，無(wú)疑更能得到學(xué)生喜愛(ài)。

3.活躍課堂氣氛

以往沉悶的英語(yǔ)課堂更容易讓學(xué)生昏昏欲睡，這樣就使得老師的教學(xué)效率大大地降低了。所以活躍英語(yǔ)的課堂氣氛，讓學(xué)生積極地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)，就是每一個(gè)英語(yǔ)老師要考慮的一個(gè)難題了。例如，老師可以通過(guò)講故事的方法來(lái)活躍課堂的氣氛，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，老師可以先講一個(gè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)故事，而這個(gè)故事則是與下面要進(jìn)行閱讀教學(xué)的文章有著緊密的聯(lián)系。通過(guò)所講述的故事引起學(xué)生的興趣，而后面所講述的英語(yǔ)閱讀又與前面所講的故事息息相關(guān)，這樣學(xué)生就更樂(lè)于主動(dòng)去參與到閱讀教學(xué)中去。

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，提升老師的閱讀教學(xué)方法有多種，這就要求老師在今后的閱讀教學(xué)中要努力地提升自己的教學(xué)手段，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平有進(jìn)一步的提升，為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊敏.優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2010（7）：36-39.

[2]陳兆清.關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究[J].英語(yǔ)教師，2015（17）：121-122.

注：本文系長(zhǎng)沙市“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題：《農(nóng)村初中英語(yǔ)不同課型教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐研究》。

編輯 溫雪蓮