高職文言文復(fù)習(xí)方法探究

上官秋萍

摘 要： 高職班文言文閱讀的復(fù)習(xí)由于學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱及知識脫節(jié)，給教師的教和學(xué)生的學(xué)都增加了一定的難度。但經(jīng)過不斷地探索和學(xué)習(xí)，只要找到合適的復(fù)習(xí)方法，再勤加練習(xí)和思考，每一位同學(xué)總能攻克難關(guān)，為高職語文考試添彩。

關(guān)鍵詞：高職考 文言文 復(fù)習(xí)方法

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0248-01

文言文閱讀在高職考試中占有10%的考查比例，從歷年的高職考試得分情況來看，學(xué)生的得分率普遍不高，由此可見，文言文閱讀是高職考中的難點(diǎn)，誰能把這部分題目完成好，將在語文總分上占很大的優(yōu)勢。可是在復(fù)習(xí)過程中，我明顯感受到了同學(xué)們在文言文閱讀這一模塊上的懼怕及壓力。一方面是高職考的難點(diǎn)，另一方面又是學(xué)生復(fù)習(xí)的弱點(diǎn)，讓我這個(gè)高職班的老師有些無所適從。不過，經(jīng)過一段時(shí)間的摸索總結(jié)，同學(xué)們在我的帶領(lǐng)下慢慢地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。下面是我在高職復(fù)習(xí)中文言文閱讀的初淺探究。

一、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

對于高職班的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文特別是文言文存在著先天的不足和后天的懼怕感，總結(jié)下來主要就是下面幾點(diǎn)原因：

1.基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致興趣不高

職高生這一群體，本身對學(xué)習(xí)的興趣就不高，再加上文言文相對于現(xiàn)代文來說難度又增加了不少，種種原因疊加，導(dǎo)致的結(jié)果就是他們對文言文有一種懼怕感。這種害怕又拉低了教師的教學(xué)興趣。就這樣，學(xué)生的學(xué)和教師的教之間形成了一個(gè)惡性循環(huán)，有效的文言文教學(xué)更是難上加難。

2.目標(biāo)不定導(dǎo)致知識脫節(jié)

很多同學(xué)在高一高二的語文學(xué)習(xí)過程中對自己將來的目標(biāo)定位不明確，不知道到底兩年后是就業(yè)還是高職考。這樣的心理狀態(tài)導(dǎo)致他們在前兩年學(xué)習(xí)文言文時(shí)根本沒有好好聽課，現(xiàn)在來到了高職班等于是帶著初中時(shí)掌握的文言文知識進(jìn)行高職復(fù)習(xí)。

二、復(fù)習(xí)策略探究

2015年《浙江省高等職業(yè)技術(shù)教育招生考試大綱》對文言文閱讀提出了這樣的要求：了解110個(gè)文言實(shí)詞的意思和用法；掌握12個(gè)文言虛詞的用法；掌握常見的文言句式并能理解句意；能夠閱讀淺顯的文言文，分析其思想內(nèi)容和寫作方法[1]?？此坪唵蔚拇缶V，在實(shí)際的復(fù)習(xí)過程中卻遇到了極大的困難。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)過程中遇到的一些問題，我提出了以下幾條可行性的建議：

1.從根本抓語法

實(shí)詞和虛詞的復(fù)習(xí)是實(shí)打?qū)嵉?，把高中所學(xué)篇目拿出來重新給學(xué)生翻譯，找出涉及到實(shí)詞和虛詞的考點(diǎn)。但是復(fù)習(xí)到文言句式，我發(fā)現(xiàn)他們不知道“（定語）主語+（狀語）謂語+（定語）賓語（補(bǔ)語）”是漢語句子的基本結(jié)構(gòu)形式?；谶@樣的情況，我選擇的是先把漢語句子的基本結(jié)構(gòu)形式跟同學(xué)們解釋清楚，舉通俗易懂的現(xiàn)代漢語的例子如“她吃蘋果”、“她吃紅紅的蘋果”、“害羞的她慢慢地吃著紅紅的蘋果”，告訴同學(xué)們什么是主謂賓，什么是定狀補(bǔ)。然后再回到文言文中，同樣舉出他們比較容易接受的例子如“忌不自信”、“蚓無爪牙之利”、“師不必賢于弟子”，把賓語前置、定語后置、狀語后置講解清楚。明白了句子的基本結(jié)構(gòu)形式，再把它利用到文言文句式的判斷當(dāng)中，他們既可以舉一反三，把句式這一塊牢固掌握，也增加了學(xué)習(xí)文言文的信心。

2.據(jù)語境來答題

同學(xué)們在文言文的時(shí)候準(zhǔn)確率總是不高，詢問了很多同學(xué)，究其原因是讀完了文言文就急急忙忙去做題，連題干中涉及的語句在原文的何處都沒弄清楚就作出屬于自己的判斷?；谶@一點(diǎn)，在綜合閱讀的訓(xùn)練過程當(dāng)中，我強(qiáng)調(diào)每一位同學(xué)要根據(jù)上下文的語境去做題，切不可脫離原文妄自做題。比如在做《韓長孺列傳》這篇文章的翻譯時(shí)，大部分同學(xué)都沒能準(zhǔn)確翻譯出“漢數(shù)千里爭利，則人馬罷，虜以全制其弊?！敝小傲T”的意思。就單獨(dú)看這句話，確實(shí)很難翻譯出“罷”的意思，但把它放回原文，聯(lián)系上下文，可以得知這個(gè)“罷”字原來是通假字，通“?！?，是“疲憊”的意思。把握住“罷”這個(gè)關(guān)鍵字，就可以把握住這句話的總體意思，就算個(gè)別字詞翻譯有所偏差，也不至于失去全部分?jǐn)?shù)。

3.多誦讀提語感

兩個(gè)班的學(xué)生，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和接受程度都不一樣，他們也很苦惱，畢竟高職考是擺在每一位同學(xué)面前的客觀存在。一次，有兩三位同學(xué)跑過來跟我說：“老師，您上課講得都聽懂了，為什么一到做題就一點(diǎn)也不會了呢？”我笑了笑沒有回答，但內(nèi)心是記下了，語言的學(xué)習(xí)不像數(shù)理化，用公式就打通了全部題目，它還需要另一種東西——語感。但“語感”這一詞說說容易卻不能在一朝一夕之間形成。所謂“讀書百變，其義自見”，為了提高同學(xué)們的語感和對文言文的領(lǐng)悟能力，我利用早讀時(shí)間，挑選出比較經(jīng)典的文言段落讓同學(xué)們?nèi)ダ首x，能夠背誦的盡量背誦。這樣的教學(xué)設(shè)置最終的目的還是服務(wù)于同學(xué)們的高職考，做題與誦讀相結(jié)合，相信對于每一位同學(xué)只有益處沒有壞處。

作為高職班的語文任課教師，這幾點(diǎn)建議是我在具體教學(xué)過程中同學(xué)們付諸實(shí)踐的總結(jié)。當(dāng)然，文言文閱讀能力的提高不可能一蹴而就，針對文言文閱讀的方法也有很多。在今后的教學(xué)過程中我也會不斷總結(jié)并改進(jìn)教學(xué)方法以提高教學(xué)效率，也希望能從其他地方學(xué)習(xí)到更加有效的高職文言文復(fù)習(xí)方法以供學(xué)生參考。

參考文獻(xiàn)

[1]浙江省高職（單考單招）招生考試復(fù)習(xí)叢書高職考語文總復(fù)習(xí)P192，電子科技大學(xué)出版社。

[2]邊德雙：《淺談職業(yè)高中文言文教學(xué)中的語法教學(xué)》，蘇州大學(xué)，2008年7月26日。

[3]周龍英：《職高語文教學(xué)中文言文的高效教學(xué)》，科教文匯（中旬刊），2012年4月20日。