小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作的結(jié)合運(yùn)用

梁興福 牛占坡

摘 要： 閱讀和寫作結(jié)合運(yùn)用，它們間唇齒相依，不可分割。提高孩子閱讀寫作能力。從而做到學(xué)而用之，領(lǐng)悟其中精華。達(dá)到“讀書破萬卷，下筆如有神”的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀 寫作 結(jié)合運(yùn)用

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0119-01

閱讀與寫作的關(guān)系簡單的概括成一句話：“讀書破萬卷，下筆如有神”。但如何看待閱讀與寫作的關(guān)系，還需用辨證客觀的態(tài)度以及結(jié)合的方式來正確處理閱讀與寫作，從而做到學(xué)而用之，領(lǐng)悟其中精華。

小學(xué)階段的語文教育對于一個(gè)學(xué)生孩子將來在語文方面的發(fā)展具有相當(dāng)深刻的烙印，一個(gè)人的閱讀習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，一個(gè)人的寫作能力也是從小鍛煉的。

我多年從事小學(xué)語文教師的教學(xué)工作，其實(shí)語文教學(xué)就是閱讀和寫作二個(gè)方面，二者是魚與水的關(guān)系。沒有閱讀何談寫作，相當(dāng)于沒有穩(wěn)固的地基如何有精美的建筑。面對此種窘境，教師應(yīng)該作為閱讀和寫作之間的橋梁，教會學(xué)生如何去感悟閱讀與寫作的魅力，教會學(xué)生如何在閱讀中學(xué)會寫作，如何在寫作中提高閱讀水平。

由于應(yīng)試教育的缺陷使學(xué)生的視野弱化，閱讀內(nèi)容空洞無實(shí)際意義，加之語文成績提高很慢，導(dǎo)致教師和家長失去堅(jiān)持的耐心等一系列因素導(dǎo)致了這種狀況的出現(xiàn)。在各個(gè)學(xué)科中，語文學(xué)科它是個(gè)“跨年工程”。有時(shí)你都不知道工期。但大家都明白，只有堅(jiān)持，才會有收獲。這樣也使得教師在閱讀和寫作的探索之路上阻礙重重。一句話，學(xué)語文就是長期堅(jiān)持積淀的過程。記得我教過的一個(gè)高中生和我說，她初中三年考試都寫一個(gè)記敘文。她們老師說好寫，容易得分。簡單的話語，真實(shí)的案例讓我想了好久。這是教師的失職。這是教育的敗筆。如果我的孩子遇上此事，我該有多苦惱。于是我查找了許多關(guān)于這方面的書籍。有教育名家的理論。有一線教師的樣板。我把這些好的方法有選擇性地應(yīng)用在我的課堂上。針對孩子的特點(diǎn)，不斷調(diào)整方法。

葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”，這便是閱讀和寫作關(guān)系的很好的詮釋。

在日常的教學(xué)中，我充分利用一學(xué)期的教材內(nèi)容，對課文的理解、分析、感悟，就是為學(xué)生搭建寫作的平臺。一篇文章或一段話，精彩之處就是孩子習(xí)作模仿的點(diǎn)。充分利用課堂口頭表達(dá)，給孩子足夠表達(dá)的空間，把內(nèi)心的情感用語言表達(dá)出來。通過“說”來檢驗(yàn)他的“讀”。而孩子在“說”的過程中已經(jīng)不知不覺的把閱讀所得滲透到自己的見解闡述中來。課下落實(shí)到筆端。相信長此以往，堅(jiān)持下去，學(xué)生對寫作就不會犯難。因?yàn)檎n堂中的精彩，孩子的理解各不相同，教師不要把孩子指引到自己的思路上，他就會有各種模仿點(diǎn)，這也極大調(diào)動了孩子習(xí)作的積極性。

不僅關(guān)注課內(nèi)閱讀，更要關(guān)注課外閱讀。它是提高寫作永不干涸的源泉。但目前現(xiàn)狀堪憂：據(jù)統(tǒng)計(jì)，以色列人平均每年讀三十余本書，而中國人人均還不到兩本。尤其是今天電腦、網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)的出現(xiàn)，它吸引著所有的孩子，甚至成癮。反應(yīng)到我們小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生所讀的書，也僅僅是圍繞書包里的幾本教科書而已，甚少讀幾本課外書。而閱讀和寫作的提高離不開閱讀量的積累，所以教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力不同，因材施教，推薦每一個(gè)群體去閱讀適合自己的書目，有針對性的閱讀才能有所提高。但同時(shí)也讓學(xué)生擁有選擇閱讀的權(quán)利，有相對自由的閱讀范圍。同時(shí)，經(jīng)常組織大家一起學(xué)習(xí)，一起閱讀，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，在促進(jìn)閱讀和強(qiáng)化習(xí)慣方面具有重要的意義。

吸收后的釋放要緊密結(jié)合，才會達(dá)到效果。所以寫作在不必要的情況從不要求千篇一律的命題，而是讓孩子根據(jù)自己的生活，根據(jù)自己的經(jīng)歷，甚至寫自己的閱讀感受都是發(fā)散思維的好方式。這樣較為開放的命題能夠更直觀地了解到孩子的寫作能力以及寫作水平，清楚的反映出學(xué)生在寫作方面存在的問題，更是對閱讀效果的檢測。如果學(xué)生能夠懂得從閱讀中找到精華，合理借鑒，模仿就是非常具有意義的。把閱讀運(yùn)用到寫作中，從寫作中去感悟閱讀的深度。

制定每周二篇的寫作計(jì)劃。寫不是目的，真正寫好才是目標(biāo)。組織學(xué)生上好二節(jié)作文評價(jià)課。二節(jié)評價(jià)課上成語文閱讀課。第一節(jié)評價(jià)課中，教師要選取有代表性的高中低檔水平的習(xí)作點(diǎn)評，有利于孩子間進(jìn)行比較，可以讓全體學(xué)生了解自身的進(jìn)步點(diǎn)和差距點(diǎn)。通過師生共同點(diǎn)評習(xí)作，小到遣詞造句，大到布局謀篇，孩子對自己的習(xí)作一目了然，從而讓孩子學(xué)會自己修改文章，表達(dá)出最真實(shí)的內(nèi)容和情感。教師要充分運(yùn)用鼓勵(lì)的語言發(fā)現(xiàn)孩子習(xí)作的閃光點(diǎn)，不足之處要要本著不打消孩子積極性為目的去評論。第二節(jié)評價(jià)課，讓孩子去朗讀自己的習(xí)作。這次師生的點(diǎn)評更偏重于與上次相比的精彩之處。使每個(gè)孩子都聽到自己努力過后的贊美之聲，讓孩子內(nèi)心充滿寫作的力量，相信自己是最棒的。

多設(shè)計(jì)一些想象作文。如：續(xù)編故事，填充文章補(bǔ)白，幾組詞語編故事等，這些設(shè)計(jì)反應(yīng)了小學(xué)生心靈的對話，情感的交融，觀念的確立，思維的碰撞，這也是在轉(zhuǎn)化閱讀的“死”語言詞匯為“活”的語言詞匯。

為了更好地強(qiáng)化讀寫的結(jié)合，選擇與學(xué)年段相對應(yīng)的課外閱讀文本進(jìn)行教學(xué)，用考試形式讓孩子完成閱讀文章后的“習(xí)題檢測”，有計(jì)劃來考核學(xué)生閱讀能力，以此來評估孩子學(xué)語文的能力。因?yàn)檫@些“習(xí)題檢測”包含了語文方方面面的知識，是對語文能力的全面考核。我們經(jīng)常在參評語文試卷時(shí)，會感慨到：這孩子的閱讀題做得真好，一分不丟！瞧，這孩子作文寫得太好了！老師都高興不得了，看到了付出的回報(bào)。孩子的分析、理解、感悟能力提升了。這種提升來源于內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，他已經(jīng)把所學(xué)的知識加以消化吸收，變成自己的東西傾吐了。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：閱讀好的孩子，寫作也一定好。

無論是哪一種教學(xué)手段，對于閱讀與寫作的有效結(jié)合，老師都不要急于求成。我們是培養(yǎng)所有的孩子，不是幾個(gè)寫作高手。哪個(gè)年齡段都有好有差，要有不同要求。對于語文有天賦的孩子要推薦他讀更多的書，寫出更有水平的文章。而中差等生，更要加強(qiáng)小作文的訓(xùn)練。一段人物對話，一段心理描寫，一段景色描寫，一段……都是為寫好大作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。更不要過多強(qiáng)調(diào)寫作技巧和詞語的華麗。當(dāng)學(xué)生“樂寫”、“想寫”、“會寫”的情緒得以激發(fā)時(shí)，會有“水到渠成”的結(jié)果。形成“閱讀-寫作-閱讀”的循環(huán)訓(xùn)練，我們的教學(xué)才是成功的。

閱讀是寫作的原始動力，是提高創(chuàng)作能力的工具，而寫作展現(xiàn)了閱讀的靈魂，是閱讀的意義。閱讀與寫作唇齒相依不可分割，將這兩項(xiàng)工作做好，語文的水平也會大大提高。