在物理教學中怎樣培養(yǎng)學生的提問能力

徐元

一、影響學生提出問題能力的原因

（一）傳統(tǒng)“注入式”教學法沒有為學生的提問創(chuàng)造條件

在教學中，教師往往只重視傳授知識，而忽視了能力的激發(fā)，教師習慣于面面俱到，把什么問題都在課堂上解決，所有的內容都講透講深，不給學生課后留下疑難。學生幾乎沒有獨立思考的時間及提出問題的可能，一節(jié)課幾乎被教師的講授給“壟斷“了，甚至有時出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象，這樣老師匆匆去上課，鈴聲一響就溜走，造成學生有問無處問。由此助長了學生的依賴性和懶惰性，嚴重制約了學生提問能力的激發(fā)。

（二）教師的權威性扼殺了學生提問的機會

長期以來。在我國的教育教學中，形成了教師在教學過程中有絕對的權威性，絕對的控制權，導致了學生有疑而不敢問的現(xiàn)象。在教學過程中，對于學生的提問，認為學生是在有意擾亂課堂，不給予回答。有這樣一個例子，一位教師在公開課上講到高壓輸電時，一位學生突然提出了這樣一個問題，為什么變壓器的周圍有時會看到藍光？由于這位教師事先沒有考慮這個問題，對學生的提問沒有作回答，造成了尷尬的局面。事后這位學生受到了老師的嚴厲批評，從此不敢在提出問題，就這樣抹殺了一個善于觀察，善于提問的學生。

（三）學生不善于開動腦筋，缺乏提問意識

由于家長和教師要的是學生的考試成績，學生的任務是接受知識，學生整天處于被動的應付，機械的訓練，死記硬背、簡單重復之中導致所學的內容生吞活剝、一知半解、似懂非懂，遇到問題不假思索，更談不上提出有意義的問題。例如，一位學生在做水的沸騰實驗時，用紙片蓋住了燒杯，沸水的溫度為一百零五度，居然誤認為是溫度計的刻度不標準，不向老師問個為什么？就這樣失去了一個很值得探討的問題。

二、讓學生提出問題的措施

（一）激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)提問意識

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。所以，激發(fā)學生的學習興趣，能充分調動、啟發(fā)學生思考，是提出問題的內動力之一。激發(fā)學生的興趣方式很多，通過物理學史、物理學家成功的事跡來激發(fā)學生，通過生活實踐及創(chuàng)造的重要性來激發(fā)學生的學習興趣，通過實驗演示和豐富多彩的教學活動來激發(fā)學生的學習興趣等等，從而使學生學得有滋有味，產生源源不斷的問題。針對教學中的某種對象提出問題，對提出問題較多、質量較高的學生，要給予表揚，并作為提問的榜樣，帶動全班學生的提問興趣，培養(yǎng)學生的提問意識，增強提問的信心。

（二）教給學生提問的方法和途經(jīng)，讓學生有能力提出問題

在學習的過程中，學生往往不知道問題在何處，這時教師要適當給予啟發(fā)和指導。

1.在理論學習中引導學生提出問題

學生經(jīng)常感到物理難學，是因為對理論難理解。不同的物理概念和物理規(guī)律在形成的過程中各不相同，學生在學習的過程中就會產生知覺認知上的間斷，從而帶來很多問題。例如學習相對運動時，引導學生思考從飛機上空投的貨物，為什么飛機上的人和地面上的人看到的軌跡不一樣呢？講動量守恒定律時舉這樣一個例子，臺球在球桌上碰來碰去，動量守恒嗎？在理論學習中引導學生提問，有助于學生加深對理論的理解。

2.從物理實驗中引導學生提出問題

物理學是一門以實驗為基礎的學科，不論是教師的演示實驗還是學生分組實驗，不管是操作上的問題，還是分析上的問題，只要仔細觀察、積極思考，總有取之不盡的提問素材。例如：做“串聯(lián)電路的電壓規(guī)律”的實驗中，一學生突然問道，為什么串聯(lián)電路的總電壓不等于電源電壓？這時教師應抓住機會，引導學生去分析討論，找出問題的原因，加深對誤差的分析能力。

3.從日常生活中引導學生提出問題

物理學是一門自然科學，許多物理理論的形成都是科學家從自然現(xiàn)象中找到的靈感，我們的生活中常常伴隨著許多物理現(xiàn)象，要引導學生在日常生活中仔細觀察、積極思考，總會有源源不斷的問題出現(xiàn)，總會有學生這樣問，為什么小鳥在高壓線上安然無恙？，說明學生也具備提出問題的能力。

4.從知識的形成過程中引導學生提出問題

物理概念和規(guī)律也是在問題的研究中產生和形成的，教學中應善于引導學生從知識的形成條件、形成過程中提出問題，這有助于對物理概念和規(guī)律的深刻理解。例如：焦耳定律時，可引導學生提出以下幾個問題：A焦耳定律與電功有什么區(qū)別？B焦耳定律與電功在應用上各有什么嚴格的條件？C在電路中串聯(lián)有電動機和電磁爐，焦耳定律與電功公式算出的結果一樣嗎？通過這些問題提出、討論，會使學生充分理解焦耳定律的內涵。

5.從知識的矛盾中引導學生提出問題

在知識的學習和積累中，有時學生會覺得前后知識互相矛盾，概念模糊不清。例如學習焦耳定律后，學生會覺得額定電壓相同的燈泡，額定功率越大，電阻越小，單位時間內產生的熱量越多，可是按照焦耳定律，電阻越大，單位時間內產生的熱量越多。二者相互矛盾，這是怎么回事？這就要引導學生對它們的條件進行分析，理清存在的前題。

6.從設置問題情景中引導學生提出問題

初中物理教材中，每一單元的開頭和一些正文中都設置有物理情景，對引入課題、理解物理概念和規(guī)律都有著重要意義，要充分利用，演示實驗也是很好的情景。在教學過程中，要根據(jù)教學內容自主開發(fā)一些聯(lián)系生活的情景，如學習變阻器時，可先演示家用臺燈的變光情景，啟發(fā)學生卻思考，增加學生的體驗與探究，效果會更佳。另外生活中學生熟悉的物理現(xiàn)象也是很好的情景啟發(fā)。

7.從“啟發(fā)式”教學中引導學生提出問題。

啟發(fā)式教學法是誘導學生沿著“發(fā)現(xiàn)問題──提出問題──解答問題”的認識道路前進的一種主動探索知識的方法，實施“啟發(fā)式”教學，教師在把握教材內容的基礎上，給予學生充分的空間和時間去思考問題，可以啟迪學生思維，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

綜上所述，“學生提出問題的能力培養(yǎng)”是一個長期的，逐步發(fā)展的過程。在教學過程中，我們要有意識地培養(yǎng)學生的提問能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學好物理的信心，養(yǎng)成動腦的習慣，培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的好學生。