初中化學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)

張省

【摘 要】在課程改革的今天，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教師研究的一個永恒課題，是提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。只要我們進行了廣泛研究，就會構(gòu)建新的學(xué)習(xí)主體，就能堅持以學(xué)生能力發(fā)展為本，學(xué)生自主探究的熱情就會自然而然被激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)信心、競爭意識、合作意識、主動意識就會明顯增強，學(xué)生個性特長也就會得到充分發(fā)展，讓“自主學(xué)習(xí)”成為初中化學(xué)課堂的主流。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；初中化學(xué)；主流；創(chuàng)設(shè)情境

對于初三學(xué)生來說，化學(xué)是一門全新的學(xué)科?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的初中化學(xué)課程必須體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性。一方面提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面使學(xué)生從化學(xué)角度逐步認識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析社會現(xiàn)象。曾經(jīng)聽到這樣一句順口溜：“一身粉筆灰，兩袖清風(fēng)吹，三餐食青菜，四面作業(yè)堆”。此話雖覺詼諧些，但卻是我們教師生活的部分寫照。每堂課我們在講臺上講得口沫橫飛，而學(xué)生在下面卻面無表情，回答零星。大多學(xué)生表現(xiàn)呆板、無創(chuàng)新性。如何才能開發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力？“自主學(xué)習(xí)”無疑是一種好方法。所謂“自主學(xué)習(xí)”就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，并在一定的教育機制中提供自主學(xué)習(xí)的空間以及協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)與總體教育目標(biāo)的關(guān)系，進而形成符合學(xué)習(xí)者自身條件的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)就是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，重在挖掘?qū)W生的潛能，使課堂氣氛活躍，思維活動靈敏，使學(xué)生轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，真正地處于教學(xué)的主體地位。在新課標(biāo)理念下，讓“自主學(xué)習(xí)”成為初中化學(xué)課堂的主流。如何開展好“自主學(xué)習(xí)”呢？

一、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境。如：在學(xué)習(xí)《原子核外電子排布》一課時，通過多媒體播放專題視頻，給學(xué)生直觀地呈現(xiàn)核外電子的分層運動，比課本干巴巴的幾行文字的敘述直觀得多、生動得多、有趣得多，這樣不僅充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生很快地了解和掌握了電子分層排布的成因。

（二）通過提問創(chuàng)設(shè)問題情境。例如：在學(xué)習(xí)燃燒的概念時，初中化學(xué)教材上表述的燃燒是：可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)。為此可向?qū)W生提問：所有的燃燒都是可燃物與氧氣發(fā)生的反應(yīng)嗎？學(xué)生沒有想到我會提出這樣的問題，一時不知如何回答，此時引導(dǎo)他們結(jié)合實驗現(xiàn)象進行討論和分析，學(xué)生弄清了真正燃燒的含義。這樣的情境，定會使學(xué)生探索的欲望油然而生，促使他們開動腦筋，積極有效學(xué)習(xí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境。如在學(xué)習(xí)《二氧化碳的性質(zhì)》時，先通過一個同學(xué)將裝有空氣的塑料袋袋口緊罩在嘴上進行呼吸，不一會兒就堅持不住，急于將塑料袋從嘴上取下，大口急促呼吸的滑稽狀態(tài)，馬上調(diào)動起班級的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生一種樂于學(xué)習(xí)的心態(tài)。

二、講究方法，有效指導(dǎo)

（一）在教學(xué)中滲透自主學(xué)習(xí)的方法

在教育界一直流傳著一句話：“授之以魚，不如授之以漁。”學(xué)生一旦有了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就可以獨立廣泛地獲取知識，從而獲得自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地啟發(fā)學(xué)生注意教師教的思路與過程，并及時指導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，把教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法。教師可在課前預(yù)先列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)基本點及其他要求，給學(xué)生提供一個簡明的學(xué)習(xí)提綱，通過提綱來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如：以氧氣的化學(xué)性質(zhì)課堂教學(xué)為例，第一層次是從什么角度來討論氧氣的物理性質(zhì)？第二層次是從什么角度分析氧氣的氧化性？從這一角度分析氧化反應(yīng)有什么特點？第三個層次是本教材的中心歸納。使學(xué)生能從更多的途徑認識事物的本質(zhì)，使思維的發(fā)散性、敏捷性和創(chuàng)造性得以培養(yǎng)。

（二）在教學(xué)中滲透探究意識，讓學(xué)生掌握自主探究的方法

1.問題是自主探究的出發(fā)點，也是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。在自主探究學(xué)習(xí)時，要注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性。如：“對蠟燭及其燃燒的探究”，有些學(xué)生認為蠟燭燃燒現(xiàn)象見得較多，不觀察就知道實驗現(xiàn)象。在教學(xué)中，我設(shè)置了問題群：你見過的蠟燭有哪些形狀和顏色？你以前點蠟燭時有哪些發(fā)現(xiàn)？今天，我們再次點燃蠟燭，請你帶著這樣幾個問題觀察，蠟燭燃燒中有哪里變化？火焰有幾層？哪層溫度最高？有時燃燒為什么會冒黑煙？通過系列的學(xué)生未知的問題群，激發(fā)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新興趣。有了探究的問題和欲望，再適時引導(dǎo)觀察、分析、探究，教學(xué)效果就更好。

2.挖掘教材，確定合適的自主探究素材。如：教材編排了眾多彩色圖片，有化學(xué)發(fā)展的歷史資料圖片、有實驗操作圖片、有實驗現(xiàn)象圖片、有數(shù)據(jù)資料圖片，這些圖片清晰而又明快地表現(xiàn)了主題，使教材顯得更加生動活潑。如何利用這些圖片呢？可以先讓學(xué)生通過觀察圖片，然后提出自己的問題，并對其中有價值的問題進行分組討論，分析，學(xué)生很容易形成許許多多的結(jié)論，并且對圖片的相關(guān)知識掌握得更深。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進自主學(xué)習(xí)

教師要注意課堂結(jié)構(gòu)的安排。不應(yīng)面面俱到地講授，而應(yīng)該抓住重點，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并解決自己在自學(xué)中存在的問題。

1.小組討論：一般以4人（前后兩桌）為小組單位，成員由好、中、差合理搭配。學(xué)生在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)互幫互學(xué)，初步解決自學(xué)中遇到的問題，教師巡視各小組，檢查了解學(xué)生自學(xué)情況，解決個別存在的問題，并進行差別化輔導(dǎo)。

2.自學(xué)反饋：根據(jù)分組討論的情況要求學(xué)生將疑難問題及一些獨到見解在課堂上清晰地表達出來。若學(xué)生提不出問題，教師也可精心設(shè)置一些問題讓學(xué)生回答，發(fā)現(xiàn)他們在自學(xué)中的疑惑點或易混點，以此作為課堂教學(xué)的出發(fā)點。

總之，自主學(xué)習(xí)是在教師周密地組織和有效地引導(dǎo)下，有序、有法的動態(tài)學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生從被動聽課轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正地處于教學(xué)的主體地位，學(xué)習(xí)效率得以提升，從而達到更加有效地提高教學(xué)質(zhì)量的目的。