淺議初中數學教學中的合作學習

鄧金旭

【摘 要】《義務教育數學課程標準》中明確指出：“有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流才是學生學習數學的重要方式?！币虼?，在開展初中數學教學時，應注重采用合作學習模式來增強初中數學教學效果及學生學習效率，從而使學生能夠激發(fā)起學習興趣，并自覺地將初中數學知識加以學以致用。本文圍繞初中數學教學，對合作學習模式的具體應用策略加以分析。

【關鍵詞】合作學習；初中數學；應用策略

合作學習是新課改理念下出現的一種新型學習方法，其在提高教學實效，滿足學生學習需求方面作用顯著。初中數學教學與合作學習模式的有效銜接，能夠使初中數學教學目標更加符合新課改要求，但在合作學習模式的具體應用中，應注重把握相應的策略及要點，以使合作學習真正發(fā)揮其教學功效。

一、初中數學教學中應用合作學習模式的重要性

合作學習基于改善教學氛圍，提高學生學習積極性及增強學生知識應用能力等目標而提出。初中數學合作學習模式，指的是通過將學生進行小組分組，對組內的學生進行職責劃分，借助組間交流合作及有序競爭，達到預期教學目的。初中數學教學中采用合作學習模式，其重要性體現在以下幾點：首先，其有助于培養(yǎng)學生的合作意識及能力，學生在合作學習中，通過意見交流及協(xié)同作業(yè)，可以在完成具體學習任務的基礎上，促進自身合作意識及探究能力的提升。其次，合作學習契合素質教育及生本教育的要求，可以增強學生的綜合素質。合作學習模式下，學生的學習主動性及積極性被極大調動，通過將學生進行分組，布置差異化教學任務，既顧及到了學生的學習基礎及學習能力上的差異，又能夠給學生提供學習思路深入交流的機會，潛移默化中可以提高學生的學習能力及綜合素質。

二、合作學習模式在初中數學教學中的應用策略

（一）對學生進行合理分組，提高初中數學合作學習小組分組的科學性。在合作學習模式中，對學生進行合理分組，可以使不同學習基礎及學習能力的學生取長補短，在此過程中使學生學習能力能夠在原有基礎上有所提升。要提高初中數學合作學習小組分組的科學性及合理性，應秉持組內異質，組間同質的原則，結合學生的學習興趣、學習基礎、交往能力等進行有序分組。一方面以學習能力及學習基礎較強的學生帶動學習基礎較薄弱，性格較為內向的學生，提高小組間各學生的參與積極性；另一方面為開展小組間的競爭做好鋪墊。此外，在學習小組分組完成后，教師還應指派各小組的負責人及聯絡人，并對小組各成員的角色加以分配，以最大化地提高小組學習的效率。

（二）確定初中數學小組合作學習的實施規(guī)則。在初中數學學習小組分組完成后，在具體實施之前，要將小組合作學習的相關實施規(guī)則加以說明，讓學生對小組合作的討論話題、討論程序、各小組發(fā)言順序、發(fā)言時的組間紀律等進行明確規(guī)定，以提高小組合作學習的規(guī)范性和針對性。在初中數學小組合作學習的實施中，教師也要根據具體的教學內容及教學目標加以統(tǒng)籌規(guī)劃，要找準小組合作學習介入的最佳時機，以使初中數學教學有的放矢。例如，在初中數學統(tǒng)計知識的學習中，教師可以播放一段交通路段車流視頻，時長設定為 1 分鐘，讓學生對其中的各種車輛數量進行統(tǒng)計。學生憑借自身觀察開展統(tǒng)計時，學生會普遍反映無法數清各種車輛。此時教師可以引導學生進行小組合作，讓每名學生負責一種車輛的統(tǒng)計，從而既能夠針對性地解決教師提出的問題，又能通過合作學習激發(fā)學生的學習熱情及學習效率。

（三）教師應做好小組合作學習的有效引導。在初中數學小組合作學習中，雖然學習的主動權放歸學生，但教師不能置身事外，而要通過有效引導，做好后續(xù)保障工作，在師生交流中實現學生參與，教師引導的良性循環(huán)。教師的引導作用主要體現在以下幾個方面：首先，教師可以針對小組合作初期階段出現的交流不及時、交流內容偏離小組探究任務等現象，及時介入加以調控及引領，以避免小組合作形式大于內容。其次，在小組合作逐步深入的過程中，教師對學生探討交流的問題進行適當的點撥，加深學生探究的深度，使學生能夠對相關知識點加以串聯組織，鞏固其初中數學知識結構。例如，在“平行線的性質”這一部分內容教學時，教師可以通過布置討論習題的方式，提示學生可以借助于同旁內角、內錯角及輔助線，對角的度數進行計算度量。在學生完成探究任務后，教師再讓學生總結歸納平行線與角之間存在何種應用關系，從而使學生能夠舉一反三，在應對較為復雜的題目內容時，擴展其解題思路。

（四）完善初中數學合作學習的課后評價。在初中數學合作學習的后續(xù)評價上，教師要注重從個體及小組兩個方面對各個小組的合作效果進行評價。在評價的內容及標準上應涵蓋個體的表現、小組的合作探究過程、小組合作學習最終成果等多個方面，通過小組自評、組間互評、教師評價的方式，提高學生的小組合作興趣，使學生能夠在小組合作學習中感受到學習成就感，從而為后續(xù)小組合作內容的實施奠定基礎。而教師通過對小組合作效果的評價，也可以檢驗自身的教學組織能力，最終實現初中數學的教學相長。

結語

合作學習既是一種教學理念，也是一種行之有效的教學方法，在初中數學中應用合作學習模式時，應注重從小組合理分組、小組合作規(guī)則、小組合作有效引導、小組合作后續(xù)評價等多個環(huán)節(jié)加以完善，讓學生從小組合作學習中真正感受其基于自身數學學習的作用，以推動初中數學教學取得更高的教學成效。

參考文獻：

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