農(nóng)村小學英語小組合作學習常見問題及解決策略研究

黃文英

【摘要】新課改背景下，農(nóng)村小學英語有了更高的要求，即傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學的需求，現(xiàn)在更加注重學生的合作學習，合作學習既有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，又有利于提升學生的團結(jié)協(xié)作能力。但是具體教學實踐過程中還存在一些問題，因此本文主要針對農(nóng)村小學英語小組合作學習中常見問題及解決策略進行了分析與討論。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學英語 合作學習 問題 對策

現(xiàn)階段，農(nóng)村小學英語教學已經(jīng)受到人們的高度關(guān)注與重視，新課改明確要求改善農(nóng)村小學英語教學方式，即合作教學教育方式的引進。合作學習模式對農(nóng)村小學英語教學而言有著重要的作用，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣而且可以提升學生的合作交往能力，合作學習作為一個新的教學模式它是一個循序漸進的過程，在教學中出現(xiàn)的問題需要師生共同解決。因此，合作教學模式的應(yīng)用，首先要熟悉合作學習的概念；其次要充分了解學生發(fā)揮學生的主導地位；再次要依據(jù)實際教學情況制定出符合農(nóng)村小學英語合作教學的方案。

一、合作學習的概念理解

合作學習的概念：在教學過程中遇到難以解決的問題，教師在充分了解學生的基礎(chǔ)上合理科學的將學生進行分組，讓學生以小組的形式圍繞共同的問題進行交流與探討，且以小組的集體成功作為最終的評判依據(jù)，即合作學習強調(diào)的是小組的所有學生共同進步，只有一個人、兩個人獨立完成問題就違背了合作學習的宗旨，最后通過小組與小組之間的互動，激發(fā)學生的學習興趣，從而創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍。每個學生都是不同的個體，他們有著不同的性格與思想；且每個學生的成績有著差異性，所以合理的分組尤為重要。目前合作學習在農(nóng)村小學英語教學中的廣泛應(yīng)用取得了良好的教學效果，既打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學模式又提升了教學質(zhì)量。

二、農(nóng)村小學英語合作學習存在的問題

1.小組劃分不合理。分小組進行自主學習，既是合作學習的重要表現(xiàn)形態(tài)，又是促進合作學習目的的主要途徑，由此可見合作小組劃分的重要性，小組劃分不是隨意安排的，目前農(nóng)村小學英語合作學習教學中小組劃分的方式是學生自主選擇與依據(jù)座位選擇，這兩種方式雖然有一定的可取性，但是也存在一些弊端，從學生自主選擇角度而言，一個班級里總會存在部分學生之間互相不喜歡的現(xiàn)象，若采取學生自主選擇的方式，那么合作學習模式在一定程度上會影響課堂秩序；從依據(jù)座位角度而言，小組劃分合理性的缺乏會出現(xiàn)小組間學習水平差異過大的現(xiàn)象，即部分學校會按照成績的高低安排座位，成績較好的小組解決問題又快又準確，而成績不好的小組則速度較慢甚至無法解決問題，長期以往會導致成績好的學生產(chǎn)生驕傲心理，成績不好的學生產(chǎn)生自卑心理。

2.小組合作方式單一。小組合作方式單一具體表現(xiàn)在：一方面，在合作學習中教師過分重視分組的形式而忽略了分組學習的目標；另一方面，教師對教學目標與教學形式之間的關(guān)系沒有足夠的了解與認識，不僅教學內(nèi)容不夠豐富，而且在教學過程中教師容易忽視合作學習主體的身份，沒有切實考慮他們的知識接受程度以及合作意愿。

3.小組分工不明確。合作學習的目的在于促進學生的自主學習意識以及學生之間的團結(jié)協(xié)作能力，但是在具體教學實踐過程中容易出現(xiàn)小組分工不明確的現(xiàn)象，究其緣由，一方面是小組成員具體任務(wù)以及責任劃分的不明確性，即教師任由學生自由學習沒有詳細劃分好每個小組成員的任務(wù)與責任，從而導致成績較好的學生獨攬所有的任務(wù)成績稍差的學生則沒有事情做，約束了小組成員的共同進步；另一方面是學生情感狀態(tài)的忽視，即農(nóng)村小學生的英語水平相對較低，加之學生情緒直接影響著英語教學的進度，所以小組分工不明確就會使那些英語水平低且不熱愛英語的學生（很多時候是有想法也不敢、或是表達不清楚）放棄自己在小組中的任務(wù)，并由其他小組成員代之。

三、農(nóng)村小學英語小學合作學習的策略

1.對小組成員進行合理分工。小學英語是一門充滿情感的學科，分組的合理性對合作學習模式在農(nóng)村小學英語教學中的應(yīng)用至關(guān)重要，科學合理的分組與合作教學觀念緊密相連，即正確的合作教學觀念對科學合理的分組有著積極引導的作用。教師在進行合作學習之前，需要向?qū)W生積極灌輸合作學習的概念、研究的內(nèi)容以及合作的目標，并在充分了解與掌握學生的性格愛好以及實際英語水平的基礎(chǔ)上合理劃分好每個學生在小組合作中的任務(wù)，從而開發(fā)學生的思維以及提升學生學習的主動性。

2.合理選擇內(nèi)容進行小組合作學習。合作學習內(nèi)容是合作學習的重要組成部分，一般而言，農(nóng)村小學生的英語水平較落后于城市小學生，在選擇合作學習內(nèi)容時要避免難度較大的內(nèi)容，興趣是最好的老師，難度較大的內(nèi)容在一定程度上會打擊學生的學習信心且失去了合作學習的意義。因此合作學習內(nèi)容的合理性尤為重要，如可以選擇一些學生感興趣又貼近學生日常生活的話題，這樣才能充分發(fā)揮學生的主導作用，真正達到提升小學英語質(zhì)量與教學效果的目的。

3.轉(zhuǎn)換老師的角色，指導學生進行合作學習。合作學習的應(yīng)用對教師有了更高的要求與標準，首先教師要摒棄傳統(tǒng)高高在上的教育者身份；其次教師要設(shè)計豐富的教學內(nèi)容與方式；最后在合作學習過程中，教師既要創(chuàng)造和諧的師生相處模式積極與學生交流，善于發(fā)現(xiàn)合作學習中遇到的問題并與學生共同解決又要積極引導學生思維的開發(fā)。

綜上所述，合作學習教學方式對農(nóng)村小學英語教學有著重要的作用，既改善了教學理念與教學方式，又促進了學生的全面發(fā)展，但是目前農(nóng)村小學英語合作學習中存在的問題還有待解決，因此合作學習中相關(guān)策略的采取至關(guān)重要。

參考文獻：

[1]丁寧.農(nóng)村小學英語學習現(xiàn)狀分析及對策[J].湖南教育（中）. 2013（12）.