淺談“小先生制”教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

李小紅

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0193-02

陶先生說："小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子。"意思是說，孩子也可以當(dāng)老師。"小先生制"是陶行知生活教育理論的一個(gè)創(chuàng)舉。草街在教育教學(xué)中繼承和發(fā)揚(yáng)了"小先生制"，全力打造"小先生制"教學(xué)模式，充分發(fā)揮人的主體精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)承擔(dān)角色，積極主動(dòng)地參與知識(shí)信息的交流，使所有的學(xué)生都能發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，相互影響、相互促進(jìn)。

1."小先生制"在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

1.1 指導(dǎo)學(xué)生精心備課。剛開始推行"小先生制"時(shí)，我先幫助學(xué)生備課——在課前精心編制導(dǎo)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)提綱。最初，在導(dǎo)學(xué)案中編制了許多預(yù)定性的問題，隨著學(xué)生自主意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)案中預(yù)定性的問題少了，學(xué)生自主性問題多了。學(xué)生為了充分展示自己預(yù)習(xí)的能力，在準(zhǔn)備教授內(nèi)容時(shí)，往往需要翻閱大量的資料，提出了大量的問題，有的問題自己能夠解決，有的拿到課堂上來討論?？梢哉f，學(xué)生通過預(yù)習(xí)所得到的知識(shí)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂所講授的內(nèi)容。通過這樣的形式，大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

1.2 課堂上合理安排學(xué)生座位，組成便于交流的學(xué)習(xí)小組。我把學(xué)生按照能力和水平分成三個(gè)等級(jí)，平均分成幾個(gè)組，保持各個(gè)小組實(shí)力的基本平衡。為了有效地進(jìn)行合作交流，我在每個(gè)組選拔并培養(yǎng)出勝任的幾位"小先生"。同時(shí)，對(duì)各個(gè)"小先生"提出要求：一是要積極主動(dòng)地組織合作交流，使每個(gè)組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識(shí)；二是對(duì)交流活動(dòng)有一個(gè)有序的安排，如讓會(huì)說的先說，不會(huì)說的先聽后說，促使不同的人都有不同程度的收獲；三是善于收集記錄各種問題和不同的解答，并做好在大組內(nèi)交流的準(zhǔn)備。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先在小組內(nèi)做好"小先生"，讓學(xué)生站在自己的角度講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的表現(xiàn)欲被充分調(diào)動(dòng)。課堂上組織學(xué)生交流各小組內(nèi)形成的問題，引導(dǎo)學(xué)生分類、歸納、解決問題，教師適度點(diǎn)撥難點(diǎn)，教學(xué)效果明顯提高。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我班涌現(xiàn)出一批能力強(qiáng)、有熱心的"小先生"。

1.3 "小先生制"不僅體現(xiàn)在課堂上，我還把這種方式延伸到課外。即請(qǐng)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生做"學(xué)困生"的小老師，課前、課后幫助輔導(dǎo)結(jié)對(duì)的后進(jìn)生，做到"一幫一、多幫一、一幫多"等"兵教兵"的輔導(dǎo)模式。學(xué)生之間互助交流，共同提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了很大提升。

2.實(shí)施"小先生制"，建立高效課堂

陶行知先生說過："教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。學(xué)生才能最有效地學(xué)習(xí)，才最有利于創(chuàng)造力的發(fā)展。"學(xué)生輪流當(dāng)"小先生"，處于與教師平等的地位，就有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析和解決問題。在二年級(jí)豎式計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生上來做完題后，我讓"小先生"上來批改、評(píng)訂和講解。呵，他們的動(dòng)作可麻利了，一個(gè)個(gè)"鉤"和"叉"畫得有模有樣，理由說得也很充分。"大家看，5乘8等于40，他算的是對(duì)的。但這個(gè)0沒有和個(gè)位對(duì)齊，所以我畫叉了，大家可要注意了。"可認(rèn)真了，"小先生"從同學(xué)們中產(chǎn)生，他們感到很親切，但又有點(diǎn)不放心，想聽小先生說得對(duì)不對(duì)，如果不對(duì)，自己就要上來當(dāng)小先生糾錯(cuò)，因此聽得可專心了！把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)"小先生"，改變過去教師一講到底的傳統(tǒng)做法，不僅在形式上給學(xué)生以新奇之感，而且把教師一人的講臺(tái)變成了眾多學(xué)生施展才華的舞臺(tái)，課堂氣氛更加民主和諧。

3.實(shí)施"小先生制"，倡導(dǎo)互教互學(xué)團(tuán)結(jié)進(jìn)取團(tuán)隊(duì)精神

孔子曰："三人行必有我?guī)煛?我讓學(xué)生知道，人人都有長(zhǎng)處，身邊到處都有老師，自己也可為人師。為方便教學(xué)，我把學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組。根據(jù)位置排列，按前后左右確定四人學(xué)習(xí)小組，推選組內(nèi)小先生，輪流競(jìng)爭(zhēng)上崗。我還要求學(xué)生，組內(nèi)學(xué)習(xí)要取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，互相配合，共同進(jìn)步。另外，組與組之間還要互相促進(jìn)。這樣，就需要學(xué)生都以主人公的角色參與。如作業(yè)講評(píng)時(shí)，四個(gè)人為一組合作學(xué)習(xí)。先一起看其中一個(gè)同學(xué)作業(yè)，如果別人錯(cuò)的題目，你做正確了，那么你就當(dāng)"小先生"，把這道題正確的做法與思考過程講給同學(xué)聽；如果有的題目四個(gè)人都錯(cuò)了，那么可以選擇自己思考或邀請(qǐng)別的小組的小老師來解決。慢慢地，小組學(xué)習(xí)氣氛越來越活躍。我則成了熱情的旁觀者，在教室里來回巡視，時(shí)不時(shí)以平等的一員加入其間，傾聽他們的討論，給遇到困難的小組支招。課堂外，我開展"結(jié)對(duì)子，互幫互學(xué)"活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到"先生"，互教互學(xué)。看哪個(gè)"對(duì)子"最有成效。這樣，后進(jìn)生得到"小先生"的幫助，克服了學(xué)習(xí)上的困難，進(jìn)步很大；"小先生"在幫助同伴的同時(shí)也得到了錘煉，獲得成功感，達(dá)到了互教互學(xué)共同進(jìn)步的目的。"小先生制"使學(xué)生互教互學(xué)，既改善了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又使學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生得以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神。

4.實(shí)施"小先生制"，激發(fā)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生成為"小先生"，在準(zhǔn)備教授內(nèi)容時(shí)，往往需要翻閱有關(guān)資料，先行學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。在"傳授"過程中，遇到一些意想不到的問題，必然會(huì)主動(dòng)想法及時(shí)解決。久而久之，自學(xué)能力就會(huì)不斷提高。二年級(jí)教學(xué)《量一量》這一課，我提前一兩天布置學(xué)生觀察和教學(xué)有關(guān)的事物，搜集各種尺的資料，思考怎樣合理選擇測(cè)量工具去測(cè)量。預(yù)告課上將請(qǐng)準(zhǔn)備充分的學(xué)生當(dāng)小老師。學(xué)生個(gè)個(gè)都積極行動(dòng)起來：有的認(rèn)真預(yù)習(xí)課本的相關(guān)內(nèi)容，有的到處找各種尺子，并動(dòng)手測(cè)量起來，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地要當(dāng)"小先生"，把自己自學(xué)的知識(shí)與同學(xué)交流。課堂充滿了活力！每組推選的小爭(zhēng)先生著匯報(bào)。有的說用卷尺一頭鉤住籃球架上面，看尺子下面的刻度就知道了；有的說先拿一跟長(zhǎng)木棍比畫，然后量木棍的長(zhǎng)度；還有的說，用一跟繩子甩過球架，把兩頭拉齊，做上記號(hào)，然后把繩子拉下來，量出長(zhǎng)度，其間有認(rèn)同、碰撞、質(zhì)疑，創(chuàng)新的火花閃爍其間。"小先生"這個(gè)光榮的稱號(hào)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立了學(xué)生的自信心，有利于師生交流、生生交流。這正是陶先生"小先生制"的現(xiàn)代教育價(jià)值的充分體現(xiàn)。