讓語文教學(xué)邁向更加廣闊的天地

盛煒

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0118-02

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》明確指出："語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。"由此可見，語文課程在九年義務(wù)教育階段的重要地位。作為一名語文教師，我深感自己的教學(xué)工作對于學(xué)生健康成長和終身發(fā)展所賦予的影響。如果影響是正面的，積極的，我將無比欣慰；但如果影響是負面的，消極的，則我于心何安？從事語文教學(xué)工作已近十載，雖然從沒停止過繼續(xù)學(xué)習(xí)和深沉反思，也常為在"面壁參禪"在有些許頓悟而聊以自喜，但擔(dān)憂與迷惑卻如洶涌的潮水，早將這喜悅的小浪花不知卷向了何處。前些日子讀了魯迅先生寫的一篇雜文——《娜拉走后怎樣》。娜拉是挪威劇作家易卜生的經(jīng)典社會問題劇《玩偶之家》的主人公。她在經(jīng)歷了一場家庭變故后，終于看清了丈夫的真實面目和自己在家中的玩偶地位，于是毅然走出了家門。顯然，"走出家門"是娜拉夢醒后的果斷抉擇。我與娜拉雖是性別不同，但是我也想像娜拉一樣毅然出走一回。因為我不想成為"丈夫"的玩偶，更不愿見到我的學(xué)生成為這個"家"的玩偶。我為什么要出走？又將帶領(lǐng)我的學(xué)生一同走向何處呢？下面略談一二。

語文書是老師實施語文教學(xué)的重要載體，學(xué)生通過一篇篇課文的學(xué)習(xí)達到了識字、寫字要求；教師通過一篇篇課文的教學(xué)教給了學(xué)生各種閱讀方法。但我認為，口語交際能力和寫作水平的提高更需要教師合理開發(fā)和利用語文課程資源，對過真實的交際天南地北和廣泛的課外閱讀去實現(xiàn)。然而，現(xiàn)狀是，無論是口語交際還是習(xí)作，多數(shù)都是在教室內(nèi)的，頗有閉門造車的"風(fēng)范"。不知道"文明購物"是在教室內(nèi)模擬交際好呢，還是真實到商場去購一次物好？這個相信所有老師都知道。不知道主題為"春天在哪里"的習(xí)作是坐在教室里冥思苦想后寫些"春天來了，桃花開了，柳樹發(fā)芽了"之類不疼不癢的句子好呢，還是真正到大自然中去走走看看好？這個相信所有老師都知道。既然都知道，那為什么還呆在教室里呢？大家一定會說，這樣會多花多少課時呀！我的教學(xué)進度如何保證呢？要知道考試試題多選自《單元測試卷》和《一課一練》，這連評講這些的時間都得擠占諸如美術(shù)、音樂等綜合科的課程呢。況且，到商場去購物實踐，走丟了一名學(xué)生怎么辦？到郊外春游，學(xué)生的安全誰負責(zé)？簡單小結(jié)一下原因，無外乎應(yīng)試和安全兩方面。先說安全，我感嘆我讀書時代每年一次春游的美好時光現(xiàn)在的學(xué)生無法體驗到；我感嘆《窗邊的小豆豆》中，巴學(xué)園的老師在漆黑的夜晚讓部分學(xué)生到學(xué)校外九品佛寺廟后的墓地去扮妖怪嚇人，并讓其它學(xué)生去草墓地抓妖怪的"試膽量"活動，現(xiàn)在的學(xué)生聽說后一定感到無限向往又覺得是意想天開。將學(xué)生限制在高墻內(nèi)，還請保衛(wèi)全天候監(jiān)看是安全多了，但付出的卻是學(xué)生無法體驗生活和擁抱大自然的樂趣的代價。當然，該如何兼顧教學(xué)與安全的問題涉及到主管部門的教育管理，在此暫且擱置不論。但應(yīng)試之說，我是非帶領(lǐng)我的學(xué)生走出這"牢籠"不可的。因為為了應(yīng)試，教師不是引導(dǎo)學(xué)生去欣賞一篇篇文質(zhì)兼美的文章，而是預(yù)測哪些知識點會是期末統(tǒng)考的考點，于是抓住"將反問句轉(zhuǎn)換成陳述句"、"從重點詞語體會到了什么？"、"照樣子寫詞語"等常規(guī)考點傳授做題技巧?？梢哉f，老師和學(xué)生都淪為了做題的機器。我常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生一上課文課就忙著翻開《一課一練》做著各式各類的習(xí)題，語文課本被擺在一旁，已然成了做題的輔助用書了。這種本末倒置的現(xiàn)象難道不值得作為語文老師的我們深思嗎？因這為了應(yīng)試，老師舍棄了組織學(xué)生接觸生活和觀察大自然的時間，也讓處于人生黃金時段的學(xué)生被繁重的課業(yè)負擔(dān)"折磨"得沒了課外的時間和熱情?？傊?，老師為應(yīng)試而教，學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)。為此，對后過生的責(zé)罵充斥于教師辦公室，學(xué)生的喜怒哀樂可以忽略不記。

如何在應(yīng)試背景下實現(xiàn)素質(zhì)教育呢？所謂素質(zhì)教育，即全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這就要求我們得帶領(lǐng)學(xué)生跳出題海，縱身于另一個海洋——書籍之中去。蘇霍姆林斯基說："兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當更多地閱讀，閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。"那些成績差的學(xué)困生并非天生愚笨，而是智力沒有得到激發(fā)。想想看，天天被湮沒在題海里，再"身強力壯"的學(xué)生也會被折磨得"軟弱無力"，善良的學(xué)習(xí)之母在他們眼中已成了可怕的后娘，他們怎么會主動去尋找智力刺激？能逃則逃倒是事實。因此，我們應(yīng)當站得好像遠一點來看語文，不要糾纏在一味練習(xí)做題的沼澤地里，那樣只會越陷越深。當然，也會有許多學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但有的學(xué)生除了上課，教科書，家庭作業(yè)和分數(shù)以外，對別的任何事情都不考慮，這種人的命運是不值得羨慕的。蘇霍姆林斯基用實踐證明："如果少年，男女青少年沒有心愛的書和喜愛的作家，那么他們?nèi)麧M的，全面的發(fā)展的就是不可設(shè)想的。我要培養(yǎng)一個人，設(shè)計他的個性，我就始終努力使我的每一個學(xué)生早在小學(xué)起就建立起自己的小藏書箱。"在我的班上，教室的空間即使再小，但書柜是絕不可少的，而且我要將它妝扮得十分整潔漂亮，使之光是外表就足夠吸引學(xué)生。 其次，我會親自到學(xué)校圖書室精挑細選適合學(xué)生年齡段的書籍填充書柜。在評比"學(xué)習(xí)之花"和"進步少年"時，學(xué)生的借閱量也是主要的考核標準。每月一次的"讀書筆記交流會"為的是教會學(xué)生有思考地閱讀。課外書讀得多，表面看擠占了學(xué)習(xí)時間，實際上培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，豐富了語言的積累，培養(yǎng)了語感，發(fā)展了思維，也提升了學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。雖然達到這樣的目標需要很長乃至一生的時間，但每一次由量變到質(zhì)變的提升，都將幫助學(xué)生更輕松地完成所處學(xué)段試卷在的"詞句理解"、"關(guān)聯(lián)詞填空"、"修改病句"等試題。至于習(xí)作，學(xué)生早已在大量的課外閱讀在潛移默化地學(xué)會了文章的結(jié)構(gòu)模式，表達的方法，詞語的合理運用了。習(xí)作達到文從字順不是技巧問題，老師是教不會的，學(xué)生只能從海量閱讀中自然地習(xí)得。在應(yīng)試教育的評價體制下實現(xiàn)素質(zhì)教育是否矛盾呢？其實不然。因為素質(zhì)教育是對應(yīng)試教育的"反哺"，只要語文教師不急功近利，一味追求分數(shù)，將語文教學(xué)的"觸角"伸向更加廣闊的天地去，兩者最終是可以共存的，因為除非故意，高素質(zhì)的學(xué)生是絕對不會考出低分數(shù)來的。