閱讀教學(xué)中滲透作文訓(xùn)練

王艷艷

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0098-01

背景： 片斷訓(xùn)練，既是低年級(jí)字、詞、句訓(xùn)練的歸結(jié)，又是高年級(jí)篇章訓(xùn)練的基礎(chǔ)。片斷訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，具有十分重要的意義?！蹲娓傅膱@子》是一篇著名作家蕭紅回憶童年趣事的文章。全文圍繞我童年做的傻事來寫，讀來令人發(fā)笑。特別是一段"我"和祖父的對(duì)話，把我童年的天真、稚氣、可愛都寫來出來，讀來令人發(fā)笑。所以教學(xué)這篇課文除了讓學(xué)生感受語言文字的優(yōu)美外，還要把它當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)片段訓(xùn)練的典范。針對(duì)我班學(xué)生作文不具體、事情敘述不清楚等情況，結(jié)合本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn) "重視語言的積累"，我設(shè)計(jì)了這一課時(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)是積累語段和仿課文寫片段，目的是通過有感情地朗讀和背誦指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)記憶，摘抄美詞佳句，真正把積累語言落在實(shí)處，自覺養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣。另外是通過創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的情境，引導(dǎo)學(xué)生把課文中的詞語、句式、段落，遷移到生活中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)描寫人物對(duì)話，把事情說清楚、說具體。

主題

在閱讀教學(xué)中滲透作文訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)仿課文寫片段（重點(diǎn)是抓住人物對(duì)話，把事情寫得有趣具體）。

案例 教學(xué)片段 五年級(jí)下冊(cè) 《祖父的園子》

（出示一段對(duì)話，學(xué)生自由讀）

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我："你每天吃的就是這個(gè)嗎？" /我說祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我："這是什么？" /我說："谷子。"/："是的。"/我看祖父還在笑，就說："你不信，我到屋里拿來給你看。"/我跑到屋里拿了一個(gè)谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋給祖父，說："這不是一樣的嗎？"/

師：讀了這一段對(duì)話，你感受到我的天真可愛嗎？從哪兒感受出來的，讀一讀。

生：我不知道那是狗尾巴草，祖父問我時(shí)，我一本正經(jīng)地回答，很有意思。（生讀）

生：祖父明知我錯(cuò)了，為了逗我，卻裝做什么都不知道。

（學(xué)生表演讀）

師：蕭紅這一段人物對(duì)話抓住什么來寫的？

生：抓住了我和祖父的語言。

生：抓住了人物的動(dòng)作、神態(tài)，突出了我的天真可愛。

師：同學(xué)們，抓住人物對(duì)話描寫時(shí)，寫一寫人物的動(dòng)作和神態(tài)，可以把事情寫得更具體。

師：回憶自己小時(shí)候做過的一些童年趣事，想想有什么時(shí)候，在大人指出我們錯(cuò)誤時(shí)，我們卻很天真地同大人理論一番。練習(xí)寫一段童年趣事中的人物對(duì)話。

（學(xué)生寫作后交流）

生 ：爸爸望著被水淹沒的花盆，不解地問我："你這是干什么？"/我仰著臉，笑著回答："給花喝水呀！" /"花要喝那么多的水嗎？"/"是呀，人要吃東西才能長(zhǎng)得很高很高，花喝的水越多，長(zhǎng)得不就更快嗎？"我邊說便往花盆里倒水。/爸爸不禁大笑起來，笑夠了問我："花兒長(zhǎng)高了嗎？"/"長(zhǎng)高啦！長(zhǎng)高啦！花兒長(zhǎng)得真快呀！"我邊說邊比劃著，"長(zhǎng)得和我一樣高了。

（學(xué)生自己讀寫出的片段，老師來評(píng)價(jià)。）

結(jié)果

我們的讀寫結(jié)合主張讀為基礎(chǔ)，從讀中學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、讀寫能力。我們結(jié)合語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，實(shí)質(zhì)上是在更大范圍、從深度和廣度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作知識(shí)和方法的"滲透"，有利于有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。針對(duì)五年級(jí)學(xué)生實(shí)際水平和教材特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)每一節(jié)的閱讀教學(xué)課時(shí)，都充分考慮教材特點(diǎn)，找準(zhǔn)本課的訓(xùn)練點(diǎn)，讓讀寫結(jié)合，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。有時(shí)模仿課文中的某種句式，讓學(xué)生在閱讀之后，進(jìn)行練習(xí)；有時(shí)讓學(xué)生用肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理活動(dòng)的描寫刻畫大家熟悉的人物；有時(shí)根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容，讓學(xué)生大膽展開想象來寫想象作文。通過一段時(shí)間的嘗試，學(xué)生作文不具體、作文無話可說的現(xiàn)象越來越少，部分學(xué)生仿寫能力越來越強(qiáng)。

評(píng)析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用。""應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材"。然而現(xiàn)實(shí)中的語文教學(xué)現(xiàn)狀卻是課文閱讀與講解和寫作訓(xùn)練分離。學(xué)生學(xué)了那么多文質(zhì)兼美的課文，讀過了那么多好詞佳句，寫起作文來卻無話可說。因此，整合語文閱讀和寫作教學(xué)，使學(xué)生從閱讀中吸取寫作的營(yíng)養(yǎng)，探索小學(xué)語文教學(xué)的新路子已勢(shì)在必行。正因?yàn)檫@樣，教師需找準(zhǔn)激趣點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的同時(shí)，通過仿寫、改寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫、寫讀后感等形式個(gè)性化地處理教材，把課文"請(qǐng)"到我們的作文課上，使課堂教學(xué)既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文語言的積累和運(yùn)用，又能使學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練成為有源之水，有本之木。

（1）在閱讀教學(xué)中滲透積累語言的指導(dǎo)。閱讀和寫作是個(gè)互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達(dá)。只有吸收得充分，表達(dá)才更加有力。因此，"閱讀是寫作的基礎(chǔ)"。所以，在閱讀教學(xué)中，要依照課標(biāo)要求，在閱讀訓(xùn)練中滲透積累語言的指導(dǎo)。而課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語言的"主戰(zhàn)場(chǎng)"，我們應(yīng)該在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導(dǎo)多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩部分還要多品讀，直到能背下來，讓課文中的語言文字盡可能地印在學(xué)生的腦海里。指導(dǎo)摘錄好詞佳句，要求學(xué)生準(zhǔn)備一本摘錄本，指導(dǎo)學(xué)生把讀過的好詞佳句摘錄到本子里，并進(jìn)行仿句練習(xí)，做到筆記、腦記相結(jié)合。

（2）在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作練習(xí)的指導(dǎo)。葉圣陶老先生說："語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與寫作技巧。"因此，在閱讀訓(xùn)練中要滲透作文練習(xí)指導(dǎo)。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，效果才會(huì)顯著。在指導(dǎo)過程中，可以從以下方面著手：a.指導(dǎo)運(yùn)用新學(xué)的詞語、句式練習(xí)說話、寫話，可模仿說寫，也可創(chuàng)造性說寫。b.指導(dǎo)模仿學(xué)到的段落結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)，練習(xí)說、寫新的內(nèi)容。

總之，以課文為范例，從閱讀中學(xué)寫作，是一條提高學(xué)生寫作能力的有效途徑，也是一條捷徑。這需要老師們練就一雙慧眼，認(rèn)真鉆研教材，并創(chuàng)造性地整合教材內(nèi)容，使之為我所用，發(fā)揮無限價(jià)值。