語言活動(dòng)中教師有效性提問策略研究

鄒曈

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0022-02

提問是教學(xué)活動(dòng)的一種有效的教學(xué)組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)；是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)；是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、開啟幼兒智慧之門的鑰匙；是溝通教師和幼兒思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)"提問得好即教得好"，可見教師恰到好處的提問，能充分調(diào)動(dòng)幼兒參加活動(dòng)的興趣，幫助幼兒掌握活動(dòng)內(nèi)容，開拓幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神。那么如何通過教師的有效提問來激發(fā)幼兒主動(dòng)表達(dá)與表現(xiàn)呢？對此，我在幼兒語言活動(dòng)中開展了觀察與實(shí)踐，并獲得了一些初步的策略。

1.探詢性有效提問誘導(dǎo)，讓幼兒“有話能說”

探詢性提問是指教師為了解幼兒現(xiàn)狀，獲得教師不清楚的信息，與幼兒相互交流、相互影響的一種提問手段。如語言活動(dòng)《蝸牛搬家》，原來的設(shè)計(jì)是講述故事第一段后，進(jìn)行故事回憶性提問：蝸牛住在哪里，他住的舒服嗎？我們在進(jìn)行調(diào)整后，運(yùn)用"蝸牛住在哪里？他住的舒服嗎？"拋出主題，進(jìn)行故事講述后再拋出探尋性提問："小朋友如果你是蝸牛會(huì)怎么想呢？"有趣的問題不僅激發(fā)了幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)了幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒大致的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為對語言內(nèi)容學(xué)習(xí)的提問作鋪墊，促進(jìn)故事活動(dòng)的順利開展。

2.延伸性有效提問運(yùn)用，讓幼兒“有話想說”

好奇、好問是幼兒的天性，他們在不斷的質(zhì)疑、解惑中逐漸發(fā)展思維、積累經(jīng)驗(yàn)，所以在語言活動(dòng)中單是教師提問幼兒回答，不是真正的提問；牽強(qiáng)地提出引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑的問題，也不是真正的提問。教師需要的是在活動(dòng)中運(yùn)用有效的延伸性提問引導(dǎo)幼兒回憶舊經(jīng)驗(yàn)，并將新舊經(jīng)驗(yàn)連結(jié)，達(dá)到一個(gè)新的經(jīng)驗(yàn)累積平臺(tái)，同時(shí)激發(fā)幼兒構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)的興趣和欲望，引導(dǎo)幼兒嘗試發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、提出問題（即雙向提問），進(jìn)而建構(gòu)主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。如語言活動(dòng)《小兔逃跑》中，最后"如果你是小兔，你想變什么？"，語言活動(dòng)《七色花》中最后"如果自己有一朵神奇的七色花，最想做的事情是什么？"等等。

3.發(fā)散性有效提問深入，讓幼兒“有話會(huì)說”

發(fā)散性提問，就是打破"問題→解答→結(jié)論"的封閉式提問過程，而建構(gòu)"問題→討論→解決→新問題→再討論→解決……"的開放式提問過程。因此幼兒的學(xué)習(xí)不能僅停留在被動(dòng)地跟著教師學(xué)習(xí)作品，理解作品，而應(yīng)挖掘更深入的理解內(nèi)容，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。如在語言活動(dòng)《蝸牛搬家》中，前后兩次"猜猜，蝸牛搬家成功了嗎？"這些提問都是從結(jié)果入手，引導(dǎo)幼兒探求事情發(fā)生的原因，使幼兒的思維指向不同的角度，從而推動(dòng)幼兒迫切從故事中尋求答案的愿望，使語言活動(dòng)在主動(dòng)狀態(tài)中迅速啟動(dòng)。

新《綱要》強(qiáng)調(diào)：要讓孩子在充分感知和體驗(yàn)中大膽地用語言表達(dá)自己的感受，并能與同伴和老師分享。因此，教師如何設(shè)計(jì)、歸納、提升師生間的對話顯得尤為重要。問題的提出，尤其是追問，是一節(jié)集體活動(dòng)的發(fā)動(dòng)機(jī)，教師所提出的問題，離不開幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，和他們的興趣也息息相關(guān)。在設(shè)計(jì)一節(jié)語言活動(dòng)時(shí)，教師雖然絞盡腦汁設(shè)計(jì)提問，但由于沒有充分了解幼兒在語言活動(dòng)中獲得的背景知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而無法激活孩子的說話和表現(xiàn)欲望，從而變成了教師一個(gè)人的獨(dú)角戲；或是提出的問題雖然引發(fā)了幼兒積極的討論，卻因?yàn)槿狈εR場追問策略，偏離了語言活動(dòng)目標(biāo)，師生成了無交點(diǎn)的兩條平行線。可見如果問題是孩子們感興趣的，樂于參與討論的，那么這臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)會(huì)發(fā)出巨大的能量；反之，一節(jié)集體活動(dòng)會(huì)因?yàn)闊o話可說、簡單重復(fù)，變的低調(diào)乏味。

綜上所述，在開展幼兒語言活動(dòng)時(shí)，教師的提問策略要富有探詢性、延伸性、發(fā)散性，并且教師可以針對幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)的追問，通過教師語言的提示來激發(fā)幼兒表達(dá)表現(xiàn)的愿望，同時(shí)也使孩子的語言在活動(dòng)中得到完善。語言活動(dòng)中教師的有效提問能激發(fā)幼兒思維的興趣，是推動(dòng)幼兒活動(dòng)的有效手段。陶行知曾說："發(fā)明萬萬千，起點(diǎn)是一問。知者問得巧，愚者問得笨。"可見提問是否有價(jià)值、是否適宜是推動(dòng)語言活動(dòng)的關(guān)鍵。通過自身在幼兒語言活動(dòng)中的實(shí)踐與思考發(fā)現(xiàn)，教師提問要考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，把握幼兒的年齡特點(diǎn)，找準(zhǔn)價(jià)值的切入點(diǎn)，考慮問題的呈現(xiàn)形式和展現(xiàn)幼兒的思維過程等幾方面，在使用不同策略的時(shí)候，我們更要充分發(fā)揮各種提問策略的優(yōu)勢，在相互協(xié)調(diào)中促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。