淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

李艷

在當(dāng)前深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，如何實(shí)現(xiàn)“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展”的總體目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是我們每一位教育工作者所面臨的新問題。我們要轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教育思路，重新認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生的關(guān)系，使我們的學(xué)生能夠得到全面發(fā)展，這個(gè)“全面”是尊重個(gè)性；面向全體，這個(gè)“全體”是指有差異的每個(gè)個(gè)體。

我們教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。其中做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，就顯得更加重要。

做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，首先要了解后進(jìn)生存在哪些心理障礙，然后針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況采取不同的措施。經(jīng)過對(duì)我班后進(jìn)生的心理剖析及行為觀察總結(jié)出：

一、后進(jìn)生主要存在以下幾種心理障礙

1.容易產(chǎn)生孤獨(dú)感

后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)上的落后，使他們?cè)诩w中的威信受到影響。一方面，得不到家長(zhǎng)的理解和老師的鼓勵(lì)；另一方面，受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，老師的冷落，同學(xué)們的疏遠(yuǎn)。在集體中缺少表現(xiàn)自我的資本，以致感覺到孤獨(dú)，只好遠(yuǎn)離集體，獨(dú)處一方，他們有的表現(xiàn)出整日悶悶不樂，少言寡語，不參加集體活動(dòng)，不與同學(xué)交往，有的表現(xiàn)出一些焦慮不安的情緒，時(shí)常做出一些異樣的舉動(dòng)，例如惡作劇、大聲喧嘩等，以引起別人對(duì)自己的注意，對(duì)孤獨(dú)心理做一些緩解和補(bǔ)償。

2.普遍存在逆反心理

后進(jìn)生在班集體中的成員地位得不到老師和同學(xué)的認(rèn)可，認(rèn)識(shí)不到作為集體的一員的價(jià)值和意義，便會(huì)自然地產(chǎn)生一種逆反心理，對(duì)班級(jí)、老師和同學(xué)，對(duì)班級(jí)的一切活動(dòng)，懷有厭惡之情，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。

3.自卑感較強(qiáng)

由于基礎(chǔ)知識(shí)打得不牢，學(xué)習(xí)遇到了困難，便對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心和勇氣，總以為自己不如別人聰明，好像比別人矮了半截。

二、幫助后進(jìn)生消除心理障礙，促進(jìn)其轉(zhuǎn)化的措施

1.充分發(fā)揮“后進(jìn)生”的長(zhǎng)處，使其認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值

每個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)處，都有閃光點(diǎn)。利用后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)是促成后進(jìn)生進(jìn)步的突破口。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程，就是他們身上的閃光點(diǎn)不斷擴(kuò)大的過程。有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，但是有許多其他孩子沒有的優(yōu)秀品質(zhì)，比如：善于動(dòng)手，細(xì)心、誠(chéng)實(shí)，衛(wèi)生習(xí)慣好等。但后進(jìn)生的長(zhǎng)處與短處交織在一起不易被發(fā)現(xiàn)，因此老師不但要知道學(xué)生的弱點(diǎn)，更要以敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，并讓其發(fā)光，使其體會(huì)到自身的價(jià)值，從而消除學(xué)生的自卑感，幫助學(xué)生樹立自信心，邁出前進(jìn)的步伐，這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的最佳切入點(diǎn)。

2.創(chuàng)造條件，激發(fā)“后進(jìn)生”的進(jìn)取心

每個(gè)人都有展示自我的愿望，以期待得到別人的認(rèn)可和尊重，后進(jìn)生同樣具有自尊心和榮譽(yù)感。由于長(zhǎng)期得不到別人的贊揚(yáng)，他們比一般的同學(xué)更渴望得到家長(zhǎng)和老師的贊揚(yáng)，因此，多給后進(jìn)生展示自我的機(jī)會(huì)，使他們品嘗獲得成功喜悅的滋味，是實(shí)施轉(zhuǎn)變過程中的重要手段。

3.使后進(jìn)生時(shí)時(shí)感受到集體的溫暖

在做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，除了班主任的個(gè)別教育外，還有一個(gè)重要的方面不能忽視，就是依靠班集體的力量。因?qū)W習(xí)成績(jī)下降或其他挫折而導(dǎo)致在心理上出現(xiàn)障礙的后進(jìn)生，特別需要集體給予溫暖的力量。班集體的暖流可以溫暖受傷的心靈，振奮受壓抑的個(gè)性，給后進(jìn)生以信心和力量，當(dāng)后進(jìn)生感受到集體的溫暖，體會(huì)到自己是班集體中的一員時(shí)，就會(huì)忘掉孤獨(dú)感，消除對(duì)集體、對(duì)同學(xué)的厭惡感和戒備心理，自覺地向好的方面轉(zhuǎn)化。

4.架起同后進(jìn)生心理溝通的橋梁

關(guān)愛的力量是無窮的，后進(jìn)生更加需要教師的愛護(hù)和幫助，真誠(chéng)的師愛能使后進(jìn)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)。“感人心者，莫先乎情?！崩蠋熡谜嬲\(chéng)的愛心、誠(chéng)摯的語言與后進(jìn)生進(jìn)行情感交流就能產(chǎn)生巨大的感染力，達(dá)到情感交融，心理溝通，從而使后進(jìn)生達(dá)到熱愛老師、同學(xué)和班集體的效果。

三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化分析

學(xué)生本沒有優(yōu)劣之分，后進(jìn)生不是天生的后進(jìn)生，由好變差有其起因與變化過程，有從量變到質(zhì)變的過程，在學(xué)校里受到老師的批評(píng)，同學(xué)的嘲笑冷落，在家庭中受到家長(zhǎng)的指責(zé)，指責(zé)多于表揚(yáng)，因而往往心理充滿矛盾，如果不及時(shí)加以引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，就容易造成后進(jìn)生的特殊心理，這時(shí)我們要尊重他們，不時(shí)地給予表揚(yáng)，尊重他們的人格，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，向他們伸出溫暖的手，信任他們，鼓勵(lì)他們，就會(huì)調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們消除障礙，迎頭趕上。

后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過程中，常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，作為教師，應(yīng)“導(dǎo)之以行，持之以恒”，所以建議教師建立“后進(jìn)生家校轉(zhuǎn)化同步教育聯(lián)系檔案”，一周或兩周填寫一次，既加強(qiáng)家校聯(lián)系，又促進(jìn)雙方配合教育，只要堅(jiān)持不懈，就能做好反復(fù)教育工作。

只要根據(jù)后進(jìn)生存在的不同心理障礙，有針對(duì)性地采取教育措施，就一定能夠達(dá)到幫助后進(jìn)生消除心理障礙，促進(jìn)其轉(zhuǎn)化的目的。

參考文獻(xiàn)：

吳讓賢.淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].時(shí)代文學(xué)月刊，2006（2）.