齊抓共管創(chuàng)輝煌——適應(yīng)新世紀(jì)的要求

崔學(xué)仁 武瀚文 趙悅

作為學(xué)校的管理者和班級(jí)的管理者班主任，要處理好校內(nèi)校外各方面的關(guān)系，特別是在學(xué)校所安排的各項(xiàng)工作中，要體現(xiàn)到創(chuàng)新教育的重要意義，不能用教條的方法，粗暴的管理方式要求教師，要求學(xué)生，只有觀點(diǎn)統(tǒng)一，齊抓共管，學(xué)校的教育才能夠培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，我們的教育才能落到實(shí)處，雖然教師要服從學(xué)校管理層的要求，但卻不能成為教育管理層的傳話筒，在保持與管理層合拍的同時(shí)，也要辯證地考慮學(xué)生的感受，是否對(duì)學(xué)生的發(fā)展有益，無(wú)論是管理層還是教師，我們的最終目的都是圍繞著學(xué)生的全面發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，人無(wú)完人，所以管理層的決定，也不一定全是正確的，在學(xué)校所布置的各項(xiàng)任務(wù)中，班主任也要衡量一下，哪些是對(duì)學(xué)生有益的，哪些能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，哪些是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有益的，不能搞突擊求速成，因?yàn)樾率兰o(jì)要求的是創(chuàng)新人才，所以學(xué)校必須以創(chuàng)新為支撐點(diǎn)，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。作為21世紀(jì)的人才培養(yǎng)，我們必須明確現(xiàn)代教育的方向，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造條件，我們不能只停留在原有的教育方式，考評(píng)機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的教育，要從領(lǐng)導(dǎo)的創(chuàng)新開始，到教師教育方法的創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)法的創(chuàng)新，這是當(dāng)前教育必須解決的問(wèn)題，學(xué)校要重管教育的大局，把握恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ嘀魅渭皩W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新方法培訓(xùn)，使他們認(rèn)識(shí)到，只有不斷地提高創(chuàng)新意識(shí)，才能培養(yǎng)出合格的人才，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。學(xué)校必須更新教育觀念辦特色學(xué)校，比如，政教處的管理要到位，而作為教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)，更要把握創(chuàng)新的意識(shí)，作為學(xué)校的后勤管理者，也要為創(chuàng)新教育保駕護(hù)航，學(xué)校的考評(píng)要有創(chuàng)新，制訂這個(gè)制度的過(guò)程中，要考慮到教師和學(xué)生的可適應(yīng)性、目的性，學(xué)生的主動(dòng)性。

現(xiàn)代教育理念，在學(xué)校的活動(dòng)安排上，學(xué)校的政教處、教務(wù)處和后勤要編制實(shí)施時(shí)間表，編制講課時(shí)間，制訂授課人。在學(xué)習(xí)方法交流上要?jiǎng)?chuàng)新，全體學(xué)生都應(yīng)該適應(yīng)自己的特點(diǎn)，有自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)校要不失時(shí)機(jī)地有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流。在教學(xué)上實(shí)行創(chuàng)新式教法研究，教學(xué)研究工作再上新臺(tái)階，教學(xué)成績(jī)穩(wěn)步上升，學(xué)法上實(shí)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變消極學(xué)習(xí)為積極學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)本身就充滿了文化的底蘊(yùn)，文化具有重要的科學(xué)功能，學(xué)生整體素質(zhì)的提高和文化素養(yǎng)的結(jié)果，現(xiàn)代教育越發(fā)展，越追求文化精神的支持，課堂教學(xué)的根本價(jià)值在于發(fā)掘?qū)W生過(guò)程中的文學(xué)底蘊(yùn)，課堂教學(xué)中要重視學(xué)生人格的發(fā)展。

課堂教學(xué)中，我們常常出現(xiàn)以教代學(xué)、以考代教，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，嚴(yán)重阻礙了師生雙方心智的發(fā)展以及良好情感意志的培養(yǎng)，教學(xué)體現(xiàn)在外在的表現(xiàn)上，完全代替了教育的內(nèi)在目的，忽略了知識(shí)的科學(xué)構(gòu)建。教師教的過(guò)程掩蓋了學(xué)生學(xué)的過(guò)程，學(xué)生的德、智、體不能得到充分的發(fā)揮，學(xué)生精神世界嚴(yán)重地被壓抑，這種教學(xué)機(jī)械沉悶缺乏智慧的挑戰(zhàn)性和自身本質(zhì)力量的確定的現(xiàn)象阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展。在學(xué)校教育中，要注意學(xué)生人格發(fā)展，教學(xué)使用現(xiàn)行的教材是專家學(xué)者以及有經(jīng)驗(yàn)的教師依據(jù)國(guó)家教育方針?biāo)?guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，依照課表，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、刻苦的鉆研以及不斷地實(shí)踐修改，并在取得一定成效的基礎(chǔ)上，才能實(shí)行，我們教師必須認(rèn)真對(duì)待每一堂課，充分發(fā)揮教材的教育因素，有計(jì)劃地傳授課堂教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，照應(yīng)人格發(fā)展目標(biāo)加以選擇和組織，教師的教育觀念的影響著課堂教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)的模式是傳道授業(yè)解惑，學(xué)生的任務(wù)是記住老師所講的知識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)為他們提供學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)的奧秘，徹底擺脫思維定式的影響，產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展依賴于想象力的提高，像伽利略如果只是相信亞里士多德，就不會(huì)有兩個(gè)鐵球同時(shí)著地了，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，就會(huì)傾入全部精力，激發(fā)無(wú)限熱情，甚至廢寢忘食，激發(fā)出極大的創(chuàng)新欲望。筆者在日常教學(xué)中，十分注意采用各種手段等進(jìn)行革新，學(xué)生想象力豐富，只要教師創(chuàng)造條件正確的引導(dǎo)，讓他們插上放飛的翅膀，就能很好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。好奇是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師在課堂上要營(yíng)造一些能夠促進(jìn)學(xué)生好奇的氛圍，讓學(xué)生對(duì)新授的知識(shí)有一股熱情，并在這些熱情的驅(qū)使下，迫使要求破獲得新知識(shí)的欲望，這就是創(chuàng)新。學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不是靠老師的灌輸，而是靠學(xué)生自己的實(shí)踐感悟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是時(shí)代和社會(huì)賦予學(xué)校和教育工作者的一項(xiàng)任務(wù)。作為教育工作者應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，把創(chuàng)新作為學(xué)校教育的著力點(diǎn)。

總之，教育的創(chuàng)新，不僅是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也是對(duì)教師、領(lǐng)導(dǎo)的創(chuàng)新，作為教育者，要注意教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)校管理的創(chuàng)新，不僅使孩子是創(chuàng)新人才，也應(yīng)是創(chuàng)新的教師，創(chuàng)新的管理層，真正培養(yǎng)出適合新世紀(jì)的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍、教師隊(duì)伍、學(xué)生隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

賴衛(wèi)紅.淺談新課程改革背景下的教學(xué)管理[J].卷宗，2016（4）.