初中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題及策略

李有德

摘 要：進(jìn)入全球化時(shí)代，人類社會(huì)各領(lǐng)域皆離不開(kāi)合作。合作精神已成為時(shí)代精神的重要組成部分，學(xué)校教育的合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要途徑。介紹了初中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的含義，探討了當(dāng)前課堂合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并輔以教學(xué)案例提出了解決策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；解決策略；教學(xué)案例

進(jìn)入全球化時(shí)代，人類生活的各個(gè)領(lǐng)域皆離不開(kāi)合作，合作精神已逐漸成為時(shí)代精神的重要組成部分。在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、加強(qiáng)學(xué)生的合作能力方面，學(xué)校教育擔(dān)任著非常重要的角色，而合作學(xué)習(xí)便是學(xué)校成功擔(dān)任該角色的重要途徑。

一、初中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義

我國(guó)教育學(xué)者王坦認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的目的在于促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組內(nèi)合作互助，從而達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)則需以其小組的總體成績(jī)作為評(píng)判依據(jù)。

在初中語(yǔ)文課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)，具有多方面的意義。一是體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，這能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是有利于學(xué)生合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)與提高。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)有助于學(xué)生傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、接受他人觀點(diǎn)、包容他人思想等品質(zhì)的形成。三是有助于構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系。課堂合作學(xué)習(xí)中，教師不再是課堂的“主角”或“權(quán)威”，而更多的是“協(xié)助者”“參與者”“顧問(wèn)”等，此時(shí)，學(xué)生和教師的關(guān)系是民主平等的。

二、初中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生合作能力的有效手段，但不恰當(dāng)?shù)氖褂脜s對(duì)教學(xué)有著不良影響。筆者將在下文提出初中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的兩點(diǎn)問(wèn)題。

1.學(xué)習(xí)小組分配隨意

部分教師在分配學(xué)習(xí)小組時(shí)，直接運(yùn)用其他老師的分組情況，而沒(méi)有分析學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致各小組成員搭配不均衡。例如，部分小組優(yōu)等生集中，各自優(yōu)越感較強(qiáng)，遇到分歧時(shí)都不愿退讓，合作效果欠佳；部分小組整體能力較弱，成員積極性不高，不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的；而有的小組成員性格內(nèi)向，缺乏合適的引導(dǎo)，成員間很難達(dá)成有效交流。

2.內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)情不相符

對(duì)于課堂合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，部分教師或者設(shè)計(jì)太難，學(xué)生不能理解，或者設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)單，沒(méi)有合作解答的必要，不利于學(xué)生的積極參與。而部分教師為了營(yíng)造“活躍”的課堂氛圍，只求學(xué)生參與，不顧學(xué)生的討論是否切題，也不關(guān)心討論質(zhì)量，這樣的合作學(xué)習(xí)必然不能帶來(lái)良好的教學(xué)效果。

三、初中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)策略及教學(xué)案例

1.構(gòu)建合理均衡的合作小組

根據(jù)教學(xué)需求的不同，合作小組的分配可采用不同的方式：固定組合、自由組合或者層次組合。

[案例一]筆者在對(duì)學(xué)生的作文評(píng)講課上采用了固定組合的方式。課前作業(yè)布置學(xué)生完成七年級(jí)上冊(cè)的一篇命題作文——“這就是我”。課堂上，以前后兩個(gè)座位的同學(xué)為一個(gè)小組，組員相互評(píng)閱作文，并寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)，各組推選出一篇優(yōu)秀作文，并協(xié)作完善佳作，再由小組成員在全班朗讀。此時(shí)選擇固定組合操作方便。而如果是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論，便可選擇層次組合，保證各小組的實(shí)力均衡。如果是開(kāi)放性問(wèn)題，則可以自由組合，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

2.設(shè)計(jì)符合學(xué)情的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

雖然課堂合作學(xué)習(xí)是一種值得提倡的教學(xué)方式，但也并非所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合該方式。教師應(yīng)當(dāng)選擇具有探究性的課文或題目作為課堂合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。若學(xué)習(xí)內(nèi)容太難或太易，不具備探究性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[案例二]八年級(jí)上冊(cè)五單元《桃花源記》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

步驟一：5至6人為一小組，自由組合，小組內(nèi)成員自主學(xué)習(xí)課文；

步驟二：每組對(duì)《桃花源記》進(jìn)行表演，人物包括旁白及文中人物，全程敘述、對(duì)話采用白話文；

步驟三：各小組對(duì)其他小組的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其文言文詞匯、語(yǔ)法理解有誤處或是表達(dá)出彩的地方；

步驟四：教師對(duì)各小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨后再講解課文，同時(shí)對(duì)問(wèn)題出現(xiàn)較多的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解。

[案例三]對(duì)于八年級(jí)上冊(cè)課文《橋之美》，提出問(wèn)題：在寫(xiě)作內(nèi)容和手法上，該文與《中國(guó)石拱橋》的異同點(diǎn)。課堂上進(jìn)行分組討論，隨后各小組匯報(bào)小組成果，學(xué)生再自由發(fā)言，對(duì)這些成果做補(bǔ)充，最后將各組成果及學(xué)生補(bǔ)充內(nèi)容匯總，便得到了兩篇文章的異同點(diǎn)。兩篇課文都是教材內(nèi)容，學(xué)生對(duì)內(nèi)容不陌生，而合作討論的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有助于加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題和課文的理解。

課堂合作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效教學(xué)方式，但形式化的課堂合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有促進(jìn)作用。教師在初中語(yǔ)文課堂上運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意均衡分組、設(shè)計(jì)合理的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容等問(wèn)題，并通過(guò)不斷地創(chuàng)新實(shí)踐和反思總結(jié)形成科學(xué)合理的課堂合作學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾妮，田曉紅.國(guó)內(nèi)課堂合作學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)綜述[J].教學(xué)與管理：理論版，2014（2）：20-24.

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