“火柴人”的妙用

張慧

一、基本情況

小姚，男，尊敬老師，團結同學，喜歡畫畫，尤其喜歡畫火柴人，（下面這張圖片就是小姚作品中截取的火柴人。）做事無持續(xù)性，自我約束力不強，課下參與同伴游戲，課上參與淺層活動時有熱情，活動中有不理解的問題時，不主動提問，基礎較差。

小姚的家庭環(huán)境比較特殊，屬于單親家庭，主要由母親負責照顧他的生活。通過和家長的溝通，知道家長要出差，工作較忙。但是家長很配合老師的工作，能夠抽時間幫助他輔導功課。

二、問題診斷

1.學習熱情，但持久性差

在課堂學習活動中，他熱衷于看口型模仿單詞發(fā)音；在淺層次的聽讀活動中給予反饋。但是他的學習熱情不長久，一旦遇到教師提問，很容易產(chǎn)生畏難心理，不愿意開口回答，只能夠呼應使用Yes或No回答的問題，因為這樣的問題，只要根據(jù)題目要求做出基本的客觀判斷即可，沒有思維加工信息的過程。當你希望深度挖掘內(nèi)容，需要動腦思考并使用簡單句子表達自己的想法時，他便不會再開口，或者做出一副思考的樣子。

2.學習缺乏主動性

作業(yè)是反映一個孩子對學習內(nèi)容掌握程度的一個有力證明，只要遇到需要獨立完成的作業(yè)時，他總是犯難。每單元故事學習后，我們會提供關鍵句型進行復述性小練筆，他總是會將原文謄抄在作業(yè)本上，缺少對故事主線的思考，不愿意提煉故事的關鍵內(nèi)容。當然小練筆存在一定的難度，但是單詞抄寫中出現(xiàn)的錯誤，他也不能及時、主動地改正，遇到自己解決不了的問題時，也不會主動提問。

3.視覺學習者

他喜歡畫畫，也喜歡看繪本，通過圖片的幫助來理解故事的內(nèi)容。所以，他特別喜歡在紙上或者本上，畫火柴人小故事表達自己的想法。在英語學習時，單詞和圖片同時出現(xiàn)時，他能快速反應出怎么讀，如果只出現(xiàn)英文字母，便會造成認讀困難。他在聽到使用頻率較高的詞時，經(jīng)過思考后能夠指認出相對應的圖片，卻不能快速指出所對應的單詞。在他讀較長的單詞或者看書讀一句話時，很難一次性讀對，需要花費一定時間反應單詞的所對應的語音是什么。每當我觀察到他走神后，提出問題讓他回答時，他經(jīng)常站起來會顯得手足無措不知道該做什么事情好，通過對比他在突然被點名后的反應得知，他對圖片與詞音的記憶明顯好于單獨記憶單詞詞音。當借助圖的輔助時，基本能夠表達所學單詞。而他在試卷練習中對與圖形相關的檢測題目正確率高于文字題目。

三、“火柴人”的運用

在一次發(fā)散性作業(yè)上，我投其所好，在黑板上畫火柴人，描述如何拍電影。沒想到，他在聽講的時候眼睛一亮，認真地看我如何進行故事描述。課后上交的作業(yè)，讓我激動萬分。雖然作業(yè)并不精美，但他按照要求完成作業(yè)，并且為每一個角色配上了生活化的語言。我知道孩子通過自己的方式，走進了學習中去，便將孩子的作品在樓道中展出，由于畫報貼在他們班的墻外，在樓層閱讀巡視中我看到他時不常地會去看一眼自己的“大作”。

第一次通過火柴人來完成如何進行電影拍攝。

（雖然畫面比較凌亂，但是可以看出拍電影的人物和過程，并且孩子還細心地為每一個人物配了臺詞。證明孩子愿意用這樣的方式來表達自己，運用所學的英語知識。）

接下來，我又通過一次畫報火柴人進行安全知識的描述，這次他的作業(yè)中，不僅出現(xiàn)了圖與詞搭配的場景，還出現(xiàn)了警示性的句子，畫面比上一次的作業(yè)要更加精美。

第二次通過火柴人介紹安全準則。

（這樣的作品證明他能夠主動思考了，首先習作需要孩子花大量的時間構思，要高度集中精力才能完成。其次，為將每一幅畫畫對、畫準確需要孩子理解單詞和句子所表達的意思。最后，需要學生動腦思考安全準則相關內(nèi)容是什么，不僅要考慮到場景的合理性，還要考慮到語言使用的準確性，全面調(diào)動孩子已有的經(jīng)驗，綜合運用知識。）

進過了幾次的嘗試后，我發(fā)現(xiàn)他真的比以前有所轉(zhuǎn)變。不僅愿意課上發(fā)言，作業(yè)也做得認真、工整了，短期內(nèi)成績也有所提高。

四、反思與討論

沒想到小小的火柴人能夠帶來“雙贏”的局面，不僅打開了我的教學思路，還提升了他的學習水平。經(jīng)過他的這次轉(zhuǎn)變過程，也給了我一定的啟示和反思。

由于他現(xiàn)在敢于開口進行交流了，證明了只要抓住了問題的關鍵所在，便可以良好地解決問題。英語學習口語表達能力的強弱是一個外在表現(xiàn)，還需要聽、讀這兩項輸入技能，支撐孩子學習，提高自身水平。下學期，為幫助孩子在識字水平上有進步，我準備通過圖畫入手，投其所好，利用它喜歡的火柴人，幫我制作故事書，進一步培養(yǎng)孩子捕捉信息的能力。

研究是一個過程，需要我們靜下心來思考，不能一蹴而就。在這個研究過程中，我們會根據(jù)我們的初步判斷，為學生制訂個性化的學習方案。通過方案的實施，我們可以保留適合學生發(fā)展的方案，并加以完善，進行相似案例的推廣。也可能在研究的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)一些不合適的方案，但是這些方案也有存在的價值。因為我們分析不適合的方案，研究了它的問題所在，能夠幫助我們找到更有效的方案。研究就是一個循環(huán)，你需要不斷地分析，不斷地改進，最終找到合適的方法。

參考文獻：

[1]Sandra Lee McKay.The Reflective Teacher： A Guide to Classroom Research.人民教育出版社，2007.

[2]李靜，左小玉.海淀區(qū)義務教育學業(yè)標準與教學指導.北京師范大學出版社，2015-8.