初中生物重要概念構(gòu)建的教學(xué)策略

邱開興

摘 要：生物學(xué)重要概念是對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，位于生物學(xué)科的中心位置。結(jié)合初中生物教學(xué)實(shí)踐，通過精心設(shè)計(jì)“三導(dǎo)學(xué)案”，巧設(shè)問題鏈，開展實(shí)驗(yàn)探究，概念圖構(gòu)建知識(shí)框架、修正錯(cuò)誤的前概念，幫助學(xué)生合理構(gòu)建重要概念，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物；重要概念；教學(xué)策略

生物學(xué)重要概念是對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，它位于生物學(xué)科的中心位置。教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要給學(xué)生提供各種豐富的、有代表性的事實(shí)支撐概念；同時(shí)要幫助學(xué)生通過對(duì)事實(shí)的抽象和概括，形成合理的框架結(jié)構(gòu)；教師還要幫助學(xué)生消除學(xué)生頭腦中已有的與科學(xué)概念有關(guān)錯(cuò)誤的前概念。我結(jié)合初中生物教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾瓮ㄟ^開展各種教學(xué)策略合理構(gòu)建重要概念。

一、精心設(shè)計(jì)“三導(dǎo)學(xué)案”，自主學(xué)習(xí)重要概念

例如，在講授“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”一課時(shí)，形成如下自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案：動(dòng)物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核。（1）動(dòng)物細(xì)胞都具有的結(jié)構(gòu)有_______、_______ 、_______。植物細(xì)胞都具有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核。（2）植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)有：_______、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、_______、綠色部分有_______。把課本中的重要概念用一句話描述下來，用黑體加粗，對(duì)于具體概念內(nèi)容用填空的形式來自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)的重要概念有一個(gè)深入了解。

二、巧設(shè)問題鏈，優(yōu)化重要概念教學(xué)

問題是教學(xué)的心臟。創(chuàng)設(shè)問題鏈?zhǔn)腔A(chǔ)，教師的啟發(fā)導(dǎo)學(xué)是關(guān)鍵。例如，在“苔蘚植物和蕨類植物的主要特征及與人類的關(guān)系”教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將課本知識(shí)內(nèi)容問題化，使學(xué)生通過對(duì)問題的思考、討論，達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，通過設(shè)立如下問題鏈：苔蘚植物的主要特征及與人類的關(guān)系：觀察苔蘚植物。（1）葫蘆蘚植株呈什么顏色？植株平均高度是多少？（2）葫蘆蘚的假根與綠色開花植物的根相同嗎？（3）觀察葫蘆蘚莖與葉，有筋脈嗎？用手感覺其葉片厚度如何？蕨類植物的主要特征及與人類的關(guān)系：觀察蕨類植物。（1）比較蕨類植物和苔蘚植物的高度？（2）觀察蕨類植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，如何找到其根、莖、葉？（3）觀察蕨類植物的葉與葉脈，用手折一折其莖和葉有何感覺？（4）觀察蕨類植物葉片背面，你看到了什么？

通過觀察實(shí)物標(biāo)本，設(shè)置問題鏈進(jìn)行討論、質(zhì)疑、釋疑等多種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決所遇到的問題，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建重要概念，增強(qiáng)對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的求知欲，促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通，促進(jìn)學(xué)生的思考，從而推動(dòng)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、通過實(shí)驗(yàn)探究自主合作掌握重要概念

例如，在講授“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”這一節(jié)時(shí)，采用以下教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）教師邀請(qǐng)其中一位學(xué)生共同演示“牙簽扎手”的活動(dòng)，體會(huì)縮手反射。（2）教師出示醫(yī)學(xué)注射器，邀請(qǐng)學(xué)生參與“縮手反射”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生紛紛躲避。（3）教師組織學(xué)生分組進(jìn)行“膝跳反射”的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步體驗(yàn)反射活動(dòng)（教師巡視指導(dǎo)），學(xué)生交流膝跳反射體驗(yàn)；教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生歸納出反射的概念，教師板書概念內(nèi)容。（4）教師隨機(jī)測(cè)試兩名學(xué)生的眨眼反射實(shí)驗(yàn)，提出問題：為什么有的反射不受大腦的控制？導(dǎo)出反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)——反射弧。（5）學(xué)生觀察七下72頁“反射弧示意圖”，勾畫出圖中的關(guān)鍵詞（感受器——傳入神經(jīng)元——神經(jīng)中樞——傳出神經(jīng)元——效應(yīng)器）；學(xué)生分析關(guān)鍵詞的功能，嘗試?yán)L制反射弧的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，并描述膝跳反射的生理過程。（6）教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的描述。教師結(jié)合膝跳反射生理過程的動(dòng)態(tài)Flash，強(qiáng)調(diào)具備完整的反射弧結(jié)構(gòu)是反射活動(dòng)能夠發(fā)生必要條件（板書完善反射的概念）。

在教學(xué)中通過游戲?qū)?，學(xué)生初步感知反射概念；通過分組活動(dòng)體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)反射概念；通過分析活動(dòng)現(xiàn)象、生理結(jié)構(gòu)（反射?。┻M(jìn)行綜合概括、歸納反射概念。這樣合作探究，層層遞進(jìn)，使學(xué)生深入掌握本節(jié)的重要概念。

四、通過概念圖形式構(gòu)建重要概念的系統(tǒng)框架

概念圖即指以圖解的方式，直觀地、結(jié)構(gòu)化地描述兩個(gè)或多個(gè)概念之間關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)第三主題“生物與環(huán)境”中的重要概念分布在七上、八上和八下的課本，如何把它們的內(nèi)在聯(lián)系起來，在中考復(fù)習(xí)中通過構(gòu)建概念圖，把所學(xué)概念形成一定的框架結(jié)構(gòu)。

在初中生物學(xué)概念教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的概念進(jìn)行系統(tǒng)歸類，使之納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中。這樣，不僅有助于新學(xué)習(xí)概念的鞏固，而且有助于掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有助于所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，使相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

五、通過對(duì)前科學(xué)概念的修正構(gòu)建重要概念

在學(xué)習(xí)新概念之前，學(xué)生會(huì)根據(jù)以前的認(rèn)知如生活經(jīng)驗(yàn)或外來信息或多或少地對(duì)一些概念建立某種認(rèn)知，學(xué)生建立起來的概念有很多是不全面、不科學(xué)的，甚至是錯(cuò)誤的，因此，這些概念可以稱為“前概念”。例如，對(duì)于兩棲動(dòng)物的理解，學(xué)生認(rèn)為能在水中和陸地生活的動(dòng)物即是兩棲動(dòng)物；學(xué)生在學(xué)習(xí)鳥類之前，就已經(jīng)大致認(rèn)為鳥類是一種會(huì)飛的動(dòng)物，因此，所有的鳥類都會(huì)飛行，這些都是基于學(xué)生日常生活的觀察和個(gè)人理解而建立起的前概念。

當(dāng)前概念需要修改時(shí)，就出現(xiàn)了概念的轉(zhuǎn)變。例如，當(dāng)教科書中出現(xiàn)了與學(xué)生已有認(rèn)知不相適應(yīng)或相沖突的情景時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生利用已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)“前概念”進(jìn)行修訂。以學(xué)生對(duì)兩棲動(dòng)物的認(rèn)識(shí)為例，當(dāng)教科書中出現(xiàn)的青蛙除了在水中和陸地都能生存以外，還特意表述了這兩種動(dòng)物都是生殖和發(fā)育離不開水，蝌蚪用鰓呼吸，成體既可以在水中生活，也可以在陸地生活，用肺呼吸這一特征時(shí)，學(xué)生就會(huì)自然修改和拓展對(duì)兩棲動(dòng)物概念的認(rèn)知。

當(dāng)學(xué)生已有的概念經(jīng)常不足以使其成功解釋某一新現(xiàn)象，這時(shí)學(xué)生必須更新組織其前概念。以“會(huì)飛的鳥類”為例，鳥類是適應(yīng)飛行的一類動(dòng)物，學(xué)生自然而然也會(huì)形成這一重要概念，如果通過給學(xué)生舉一個(gè)反例“鴕鳥是一種生活在沙漠中善于奔跑的鳥類，但由于體重過重而失去飛翔的能力”，這種補(bǔ)充的小資料可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)建立起的前概念進(jìn)行重新整合和擴(kuò)展。

總之，我們要認(rèn)真落實(shí)好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠關(guān)注到知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、內(nèi)在的邏輯規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視生物重要概念的形成與應(yīng)用過程，讓學(xué)生成為真正意義上的構(gòu)建者，才能提高課堂的教學(xué)效率，真正有效地提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)！

參考文獻(xiàn)：

陳欣.凸顯重要概念教學(xué) 體現(xiàn)生物學(xué)課程性質(zhì)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2012（5）.