初中思想政治課合作學習的誤區(qū)及應(yīng)對策略初探

陳宏

前不久，在一位教師《人生難免有挫折》的課上，該教師提出這樣一個問題：你在學習、生活或其他方面所經(jīng)歷的印象深刻的挫折是什么？當時的心情如何？然后，讓學生四人一組進行討論。我當時就有疑問：這一問題是否必須通過合作討論的方式予以解決呢？課后，我?guī)е蓡柡驮摻處熯M行討論時，他說，思想政治課要有合作學習，合作學習能活躍課堂氣氛。這是合作學習理解上的誤區(qū)。

《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進教師和學生的教學相長?！痹谛抡n程所倡導的學習方式中，“自主、合作、探究”等擺在重要位置。教師為迎合新課程改革，在教學中大膽實踐探索，并體驗到合作教學帶來的巨大收獲。但是，在教學實踐中也出現(xiàn)了一些問題；有的教師將合作學習當作法寶，凡事不離“合作”。至于教學內(nèi)容是否適合合作學習，有無合作的必要，則不在考慮之列。本人結(jié)合自己的理論學習及教學實踐，談?wù)勀壳八枷胝握n合作學習中存在的誤區(qū)，并提出一些應(yīng)對的策略。

誤區(qū)一：把小組學習等同于合作學習

把學生分成小組學習，是合作學習的一種主要形式，被廣大教師所使用。但在有些課堂上，不少教師片面地追求所謂的小組學習的形式。在小組合作學習中，沒有獨立思考的過程，也談不上充分的合作，更談不上思想火花的碰撞。

如何組建合作小組，關(guān)系到合作學習的效果。在目前的教學中，我認為組建小組式的合作學習要注意以下幾點：

1.討論合作要留給學生一定的獨立思考空間

在實際教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生任何思考的時間，馬上就讓學生進行小組合作學習。這樣，學生來不及思考，何談自己的看法，這往往會造成優(yōu)等生的一言談，其他學生則成了傾聽的對象，這使合作學習流于形式。因此，進行小組合作學習時，要留給學生足夠的思考時間，學生對問題有了一定的思考和見解后，這樣才能為后面的合作學習作好鋪墊。

2.合作前要設(shè)計好明確的問題、內(nèi)容、方向和范圍

在進行合作學習之前，教師要設(shè)計好明確的問題、內(nèi)容、方向和范圍，使每個學生盡可能地參與到合作學習活動中來。合作學習過程也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，學生通過學習能夠生成問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這才是合作學習的意義所在。所以，只有有合作學習空間的問題才能組織學生進行合作學習，這就要求教師要精心選定適合合作學習的內(nèi)容、方向與范圍。

3.合作氣氛要民主，讓學生積極主動參與

他們在課堂上有話可以說，有問題可以提，有不同意見可以發(fā)表和爭論，從而使課堂充盈著民主、寬松、和諧、愉悅、有序的氣氛，課堂成了學生的學堂。這樣才能達到合作學習的效果。

合作學習要有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。合作的課堂充滿求知的欲望，洋溢著探究的熱情，在合作討論中不同的思維方式和觀點激烈碰撞，產(chǎn)生思維的火花，這有利于培養(yǎng)學生的辯證分析能力和思維創(chuàng)新能力。

誤區(qū)二：自由放任，缺乏監(jiān)控和指導

有些教師上課開始便布置合作學習任務(wù)。有時合作產(chǎn)生不良情緒，需要教師引導；有時合作時間不足，需要教師調(diào)整；有時合作偏離主題，又需要教師糾正；等等。因此，在合作學習的過程中，教師必須對合作學習加以指導。

教師要對學生進行必要的合作技巧的指導，提高學生的合作意識和合作技能。如教師要指導學生專心聽同伴發(fā)言，思考評判并虛心采納，養(yǎng)成學會傾聽的習慣。教師在肯定優(yōu)等生表現(xiàn)的同時，讓他們注意合作，幫助其他同學。教學中要關(guān)注學困生的合作，設(shè)計相應(yīng)的問題，使他們體驗成功的快樂，指導學困生積極參與活動，幫助他們解決困難，增強他們的信心。

誤區(qū)三：合作學習的隨意性

為了緊跟教改形勢，有的教師動輒采用合作學習的形式，合作學習呈現(xiàn)極大的隨意性。其實，有的合作任務(wù)很簡單，更適合自主學習，完全沒有必要進行合作學習。

誤區(qū)四：“熱鬧”掩蓋下的少數(shù)人學習，多數(shù)人休閑

在思想品德課教學中，還存在這種情形，即在合作學習的“熱鬧”掩蓋下的少數(shù)人學習，多數(shù)人休閑。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是教師在組織合作學習小組時考慮不周，沒有根據(jù)學生各自不同的學業(yè)成績、心理特征、興趣愛好等組成學習能力相當?shù)男〗M，并且小組成員之間沒有一定的互補性和個性化，造成組內(nèi)之間合作或組際之間合作失去競爭力所致。

造成這種情況，與教師缺乏對學生合作意識和合作技能的培養(yǎng)也有關(guān)。合作學習對學生來說是感受合作、開發(fā)技能的階段，學會傾聽、善于表達、合作共事的訓練顯得尤為重要。在傾聽方面，解決的方法是：在游戲中感悟聽的重要（如做“相互傳話”游戲中，讓學生在笑聲中感受聽的重要）；加強聽的外在行為指導（目光盡量集中在對方眼部，盡量用點頭等肢體語言和簡單聲音回應(yīng)）；注重聽的內(nèi)在習慣的養(yǎng)成（一邊聽一邊想，別人講了什么，我是贊成、反對還是補充，我的想法的依據(jù)是什么）。在表達方面，不但要指導學生規(guī)范語言，說完整的話，而且盡量對學生的發(fā)言給予熱情的鼓勵，讓學生在教師的鼓勵和期待中進步。

合作學習是新課改條件下教師大力推行的一種教學模式，要使這種教學模式達到理想的效果，還必須依靠師生齊心協(xié)力，懂得并提高合作技能，使合作學習真正成為生生互動、生生交流的樞紐，這樣新課堂才會呈現(xiàn)一派生機，“活”而不“亂”。

參考文獻：

陳艷菲.走進德育課課改的誤區(qū)[J].考試周刊，2009.