關(guān)于語文課改的一點感受和做法

解移生

2010年，我校開始掀起“學習杜郎口”，搞“高效課堂改革”的浪潮，我正好帶初一語文，理所當然成了課改先鋒人物。面對學校領(lǐng)導提出的條條框框的做法，我疑惑過、擔憂過、猶豫過，一路走來，在語文組同事的共同努力下，也有了自己的一些感受和做法。

一、感知：課堂改革，重在領(lǐng)悟精神實質(zhì)

記得當年杜郎口中學語文教師李愛軍來我校指導課改時，提出一個觀點：“學我者生，似我者死?！碑斈陮λ恼f法我很不理解。歷時五年，我明白了：學習杜郎口，絕不是東施效顰，學習他們的形式，而是要領(lǐng)會課改精神實質(zhì)，讓學生動起來、活起來，讓學生在課堂學習中踴躍參與課堂活動，開口表達，動手操作。

常言道，開口即語文。語文教學就是培養(yǎng)學生的理解和表達能力。所以，語文課堂改革，就是要改變過去那種老師滔滔不絕、學生昏昏欲睡的情景，讓學生自己鉆研文本，積極展示，表達見解，培養(yǎng)他們的語言理解表達能力。領(lǐng)會了課改這一精神實質(zhì)，我們才能很好地把握語文課堂。

二、感受：課堂改革，應遵循規(guī)律不能照搬

1.并不是每一個環(huán)節(jié)都有必要

當初，為了學習杜郎口中學，學校提出每堂課必須有爬黑板、對學、群學、聚焦等固定形式，并嚴格監(jiān)督管理，對不按步驟進行教學的老師通報批評，確保每堂課的各個環(huán)節(jié)到位。于是，為了所謂的形式，一些不必要的爬黑板、對學、群學、聚焦就形式多樣地出現(xiàn)了。比如，為了適應這些形式，我們語文老師想來想去，就想到了聽寫生詞這一爬黑板的做法，每節(jié)課前十幾分鐘，讓十幾個學生上黑板聽寫生字詞，課堂重點任務不能落實。其實，有些課程不一定非要各個環(huán)節(jié)都到位，那樣就犯了形式主義。大家在集體備課時不約而同地提出了這一問題，向?qū)W校提出建議。在得到學校領(lǐng)導許可的情況下，語文組作了大膽的探索，對一些不必要的環(huán)節(jié)予以取消，課堂活起來了，學生同樣也動起來了。

2.不是每一門學科形式都一樣

由于學科特點不同，對課堂的整體部署把握也就不一樣。數(shù)學課堂需分任務到小組。因此，領(lǐng)導也同樣強調(diào)語文課也要分任務到小組，有的老師為了完成這一形式，不得不采用極端的做法。如，有位老師在講《孫權(quán)勸學》時，他把句子翻譯的任務分到小組，每小組只翻譯一句，結(jié)果每個小組的學生只準備他們小組的句子翻譯，而對其他語句則置之不理，這樣的結(jié)果是學生沒有很好地預習全文，并且在最后剩下一句沒翻譯時，沒有一個學生上去翻譯。甚至還有學生說，這又不是我們組的任務。因此，我們的課堂改革必須針對科目特點，而不能照搬形式。語文教學中的每篇課文都是一個整體，我們不能把它肢解。如果任務分組只要求一組學生分析理解某一個問題，相當于把一篇文章肢解得七零八落，不利于學生對文本的整體解讀把握。

三、感悟：相關(guān)文體教學之我見

1.現(xiàn)代文教學

按照“杜郎口中學”的做法，現(xiàn)代文教學的大體形式是先由老師設(shè)計一份導學案，再由學生自己預習，單獨完成導學案，再把任務分配給小組，小組準備展示內(nèi)容，展示課上各小組依次展示。但是，這中間也存在不少問題，學生預習不到位，做導學案只是從資料書上抄答案，做出來的答案張冠李戴。展示不積極，只有少數(shù)尖子生展示。當然，這些問題可以理解，因為語文文本解讀本來就有很大難度，老師上課前還要翻不少參考書，認真?zhèn)湔n，才能給學生講解傳授。那么學生如何能很好地開口講解、展示呢？針對這一問題，我們語文老師經(jīng)過幾年摸索，積累了一點做法：（1）必須很好地設(shè)計導學案，導學案中必須補充作者情況、背景資料等，這樣有助于學生理解課文。（2）導學案中設(shè)計的問題盡量簡單化、寬松化，讓學生不產(chǎn)生畏難情緒，有話可說。（3）把預習時間盡量由課外改為課內(nèi)，使預習達到實效性。（4）教學生充分發(fā)揮工具書、資料書、網(wǎng)絡的作用。（5）小組討論時不可流于形式，放任自流，老師要有的放矢地進行點撥指導。在經(jīng)過個人預習、查閱資料完成導學案、小組討論、老師點撥、自己組織問題語言等步驟后，準備較充分了，學生才敢于展示，能精彩展示。這樣既鍛煉了學生的自信心，又訓練了學生的表達能力，讓學生積極主動地參與到課堂教學中來，體現(xiàn)了學生的主體地位。

2.文言文教學

文言文的學習目標就是讓學生掌握一些實詞、虛詞的意義和用法，并運用詞句理解來閱讀一些簡單的文言文。借鑒杜郎口做法，加之語文老師自己的探索，形成自己的一套行之有效的做法。具體步驟是：把要學習的課文做成課件，把課文全文通過白板展示出來，把課文中的重點實詞、虛詞用不同顏色加以標記，重點句子加上橫線，先讓學生結(jié)合注釋和資料自己讀懂課文，然后學生分別上臺逐句講解，并講出實詞、虛詞的意思，學生不能講解的個別詞、句由老師來點撥，并強調(diào)學生做好筆記，加強對實詞、虛詞的意義和用法的記憶，讓學生積極大膽地參與到學習中。

四年來的課改，給我的感受頗深。具體總結(jié)為以下幾句：領(lǐng)會課改實質(zhì)，不照搬形式；兼顧學科特點，不強求一致；針對不同內(nèi)容，形成有效做法。

參考文獻：

邱福明.語文課程知識的存在論研究[D].山東師范大學，2013.