“課題3元素”教學(xué)中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

江曉艷

摘 要：在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，若能適時(shí)滲透化學(xué)學(xué)科思想，特別是化學(xué)學(xué)科的核心思想，則不僅可以大大提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，還可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)中只有樹(shù)立和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思想意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)滲透化學(xué)思想，才能使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)真正得到升華。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；深層質(zhì)疑；思想方法

“老師說(shuō)的”“書(shū)上寫(xiě)的”“中考不考，別問(wèn)了”，我們身邊常常會(huì)有這樣的聲音出現(xiàn)。一考定終身，讓我們這些當(dāng)老師的，做學(xué)生的，心中想的都是分?jǐn)?shù)。老師，教死知識(shí)；學(xué)生，讀死書(shū)。學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，忘卻了所有的知識(shí)。究其原因還是跟我們平時(shí)的教學(xué)有很大關(guān)系。

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師一般都以中考為指揮棒，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，反復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練，忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)，教學(xué)的最終目的不是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為了培養(yǎng)獨(dú)立思考的人。為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、引導(dǎo)學(xué)生深層質(zhì)疑，以疑問(wèn)驅(qū)動(dòng)思維的發(fā)展

在元素教學(xué)中，以生活中，春節(jié)晚會(huì)融入家庭的元素，時(shí)裝設(shè)計(jì)中融入時(shí)尚的元素為例。它們共同的特點(diǎn)是——成分，從而引出化學(xué)上的元素。如果僅僅局限在“元素是具有相同質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）一類(lèi)原子的總稱”上，學(xué)生一定會(huì)感到突兀和抽象難懂。其實(shí)元素的本義是組成物質(zhì)的基本成分之意，而“元素是具有相同質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）一類(lèi)原子的總稱”是化學(xué)上對(duì)于元素的定義，即化學(xué)元素的定義，但它仍然服從于物質(zhì)基本成分的元素本義。

二、在思維的培養(yǎng)中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

教學(xué)的最終目的不是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為了培養(yǎng)能獨(dú)立思考的人。所以，發(fā)展學(xué)生的思維是我們教學(xué)的一個(gè)重要目的。思維是對(duì)事物本質(zhì)的一種反映，所以我們只有抓住知識(shí)的本質(zhì)，才能發(fā)展學(xué)生的思維。在元素教學(xué)中，展示一系列粒子：學(xué)生活動(dòng)，如何分類(lèi)？為什么以質(zhì)子數(shù)分類(lèi)？通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生自己就能理清元素是質(zhì)子數(shù)相同的一類(lèi)原子的總稱。就教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)科重要知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行較好而核心概念和基本觀念的教學(xué)問(wèn)題突出，集中反映在把核心概念和基本觀念當(dāng)作靜態(tài)的知識(shí)來(lái)教，采用的方式以說(shuō)教和訓(xùn)練為主，不能上升到建立認(rèn)識(shí)和確立觀念的層次上。例如，“元素”教學(xué)，如果通過(guò)簡(jiǎn)單的現(xiàn)象和科學(xué)事實(shí)告訴學(xué)生物質(zhì)是由元素組成的，元素是具有相同質(zhì)子數(shù)的一類(lèi)原子的總稱，然后進(jìn)行大量的練習(xí)強(qiáng)化，這樣的教學(xué)就是把“物質(zhì)是由元素組成”僅僅作為知識(shí)來(lái)教學(xué)。如果作為觀念來(lái)教學(xué)，那就要讓學(xué)生能確信物質(zhì)是由元素組成的并能用以看待和解釋生活中的現(xiàn)象，也就是要持有物質(zhì)是由元素組成的基本觀點(diǎn)。這樣，以上的教學(xué)要作較大的改造，即可分析過(guò)氧化氫溶液關(guān)于物質(zhì)組成的思考并顯現(xiàn)學(xué)生已有的看法，隨之提供一些典型現(xiàn)象和科學(xué)事實(shí)讓學(xué)生假說(shuō)、解釋或獲得科學(xué)證據(jù)，以不斷檢驗(yàn)和修正原有看法，從而初步形成物質(zhì)是由元素組成的觀念?？梢?jiàn)，核心概念和基本觀念的形成是內(nèi)生性的、建構(gòu)性的，而不是外部的、強(qiáng)制性的。

學(xué)習(xí)了元素，我們對(duì)物質(zhì)、物質(zhì)的變化有了新的認(rèn)識(shí)。從元素的角度看物質(zhì)，物質(zhì)是由元素組成；從元素的角度看物質(zhì)的變化，發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)前后元素的種類(lèi)沒(méi)有發(fā)生改變。

確立物質(zhì)組成和化學(xué)變化中科學(xué)的元素觀念，以深化概念。出示地殼中、海水中、生物細(xì)胞中、月球中、來(lái)自外星球隕石中元素分布，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)元素是組成宇宙萬(wàn)物的基本成分。通過(guò)對(duì)具體反應(yīng)的討論，明確世界萬(wàn)物雖發(fā)生化學(xué)變化但元素是不變的，從而升華和回歸元素的概念。

三、提高學(xué)生的化學(xué)精神、思想、方法

學(xué)生在學(xué)校接受的知識(shí)，因畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后幾乎沒(méi)有什么機(jī)會(huì)應(yīng)用而失去價(jià)值，這些知識(shí)通常是在出校門(mén)后不到一兩年很快就會(huì)忘掉。然后，不管他們從事什么工作，唯有深深銘刻頭腦中的化學(xué)精神、思想、方法才能隨時(shí)隨地發(fā)揮作用，使他們終身受益。

在元素教學(xué)中，元素是物質(zhì)組成的最基本成分，這種說(shuō)法古已有之。早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，我國(guó)就有人把“金、木、水、火、土”看成構(gòu)成萬(wàn)物的五種基本物質(zhì)。公元前三百年左右，在古希臘廣泛流行著萬(wàn)物由土、水、氣、火所組成的四元素說(shuō)。17世紀(jì)中葉，英國(guó)物理學(xué)家和化學(xué)家波義耳提出“物質(zhì)是由一般化學(xué)方法不能再分解為更簡(jiǎn)單的某些實(shí)物所組成的”。

到19世紀(jì)初，道爾頓創(chuàng)立了原子學(xué)說(shuō)，使化學(xué)元素和構(gòu)成物質(zhì)的原子聯(lián)系在一起。至此，元素以科學(xué)概念出現(xiàn)在教科書(shū)上，元素的發(fā)展史不正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科觀念的良好素材嗎？

科學(xué)素養(yǎng)也稱科學(xué)素質(zhì)，是人的一種內(nèi)在品質(zhì)，其重點(diǎn)在于是對(duì)科學(xué)的態(tài)度、觀察和思考問(wèn)題的科學(xué)性以及批判精神，同時(shí)也包括知識(shí)技能的獲得以及解決實(shí)際問(wèn)題的具體知識(shí)和辦法。

19世紀(jì)，課程的經(jīng)典問(wèn)題是“什么知識(shí)最有價(jià)值”；20世紀(jì)，課程的經(jīng)典問(wèn)題是“誰(shuí)的知識(shí)最有價(jià)值”；21世紀(jì)，經(jīng)典問(wèn)題成為“什么知識(shí)最有力量”。隨著課程經(jīng)典問(wèn)題的轉(zhuǎn)向，我們需要更多地思考如何讓知識(shí)成為素養(yǎng)，讓知識(shí)變成智慧，也就是說(shuō)，只有能成為素養(yǎng)或智慧的知識(shí)才有力量。

初三化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的起點(diǎn)，雖然從學(xué)科整體上看內(nèi)容容量和難度相對(duì)較低，但是從學(xué)科啟蒙的地位上看教學(xué)要求很高，而且現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題也很突出。學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科啟蒙的主要內(nèi)容，回歸學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)該成為初中化學(xué)教學(xué)的主旋律。

參考文獻(xiàn)：

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