初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

劉斌

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常見的教學(xué)方式，深受廣大學(xué)生的喜愛。通過創(chuàng)設(shè)情境，可讓學(xué)生更輕松地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強課堂教學(xué)的趣味性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最大限度地滿足學(xué)生的求知欲望。該文中，筆者主要對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)問題進行分析，提出了幾點自己的看法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）20-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.054

新課程改革體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，向?qū)W生提供了現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材，著重展現(xiàn)了知識的形成與應(yīng)用過程，使我們的課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。這種變化同樣也體現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂上。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。教師在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)充分明確自己的職責(zé)與任務(wù)，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，并通過創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要；通過啟發(fā)、誘導(dǎo)、設(shè)疑等導(dǎo)向作用，使學(xué)生輕松愉快地獲取信息。

新課程標(biāo)準揭示出了教學(xué)活動的本質(zhì)是一種溝通，一種合作，一種師生間、學(xué)生間的溝通與合作，而不再是教師的“一言堂”，整個教學(xué)過程也不再是“滿堂灌”。而如何體現(xiàn)這種溝通與合作，情境創(chuàng)設(shè)就是較為常用的一種方法。尤其針對初中學(xué)生，他們還處于好奇心強的青少年時期，而數(shù)學(xué)又是他們眼中非?？菰餆o味的學(xué)科，因此，采用情境創(chuàng)設(shè)法無疑對吸引學(xué)生的注意力，提高他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣有著舉足輕重的作用。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，問題情境的創(chuàng)設(shè)是必要條件，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。所謂問題情境，是指學(xué)生迫切希望獲得解答的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的疑問情境，這種疑問主要表現(xiàn)為學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)與新知識之間的矛盾和沖突，這些矛盾和沖突導(dǎo)致原有認知結(jié)構(gòu)的豐富發(fā)展。那么教師如何在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，促進教學(xué)形成良性循環(huán)呢？

數(shù)學(xué)教材中重要的概念、公理、定理、性質(zhì)、法則是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的組成部分，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要“元件”，學(xué)生必須記住它們。有的概念、規(guī)律在學(xué)生剛學(xué)后，并不能馬上理解，這時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些不復(fù)雜的問題，促使學(xué)生概念清晰、規(guī)律明確。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教學(xué)中可以讓學(xué)生概括某些材料，得出結(jié)論，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化。如在講解《有理數(shù)的乘方》新課時，可以“印度國王獎賞象棋發(fā)明家的故事”為素材，設(shè)置問題情境來引入新課，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試“以此類推第五個、第六個格子中應(yīng)放多少粒麥子”，再列出計算第64個格子中麥粒數(shù)的算式。這樣的問題情境會迅速抓住學(xué)生的眼球，讓他們?nèi)硇耐度氲絾栴}的探究中，從而起到了事半功倍的效果。

二、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

用實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，最能引發(fā)學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生的興趣，讓他們真正懂得“生活中處處有數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)就在我們身邊”，同時還能培養(yǎng)學(xué)生用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識。例如在“一元一次方程與實際問題”中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：市區(qū)兩大購物中心為迎接五一，都進行促銷活動，其中一家全場物品打六折銷售；另一家實行買兩百送一百的活動，請問在標(biāo)價一樣的情況下，到哪家購物更合算？這樣的問題是我們經(jīng)常遇到的實際問題，很多學(xué)生雖然經(jīng)常聽到，但是很少會認真考慮，更別說通過數(shù)學(xué)計算去進行比較。教師可以讓學(xué)生做自己的參謀，學(xué)生會很樂意參與，都會積極主動地解決問題。可見一個好的情境，可充分調(diào)動學(xué)生思維，讓他們調(diào)用所學(xué)知識，解決實用性的問題，從而產(chǎn)生滿滿的成就感，增強自信心。

三、創(chuàng)設(shè)情境需要注意的問題

雖然很多教師在情境創(chuàng)設(shè)方面積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是從長期聽課觀察中發(fā)現(xiàn)，有的初中數(shù)學(xué)教師為設(shè)情境而亂設(shè)情境，遠離課堂主題，使學(xué)生莫名其妙、不知所云，課堂效果十分糟糕。那么如何規(guī)避數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的忌諱，我談?wù)勛约旱膸c經(jīng)驗。

（一）情境創(chuàng)設(shè)不可“去數(shù)學(xué)化”

不少數(shù)學(xué)教師在課堂上講了半節(jié)課的故事，情節(jié)跌宕起伏，精彩紛呈，引得學(xué)生陣陣驚呼，課堂氣氛異?；钴S，師生互動十分良好，仿佛達到了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的目標(biāo)。但是細細品味，一整堂數(shù)學(xué)課上成了純粹的“故事匯”，熱熱鬧鬧的背后，學(xué)生并沒有多少實質(zhì)性的收獲，可謂得不償失。

（二）情境創(chuàng)設(shè)不可“天馬行空”

在“二元一次方程”一課中，有老師這樣引入：“郵票既是一種郵資憑證，又是一種很有價值的收藏品，方寸之間記錄著祖國發(fā)展的歷史足跡，展示美麗山河和多彩風(fēng)情，給人以豐富的知識和美的享受，陶冶人們的精神世界?！迸_下的學(xué)生開始瞪大眼睛，搞不清楚教師究竟要講什么問題，講地理還是講歷史？講文學(xué)還是講文化？在學(xué)生的迷茫眼神中，教師才講出數(shù)學(xué)題：“請同學(xué)們思考，并討論下列問題，小紅到郵局寄掛號信，需要郵資3元8角。小紅有票額為6角和8角的郵票若干張，問各需多少張這兩種面額的郵票？”固然，這段引入文采飛揚，但是如此的情境創(chuàng)設(shè)太過于寬泛，天馬行空容易使學(xué)生浮想聯(lián)翩，無法駐足，教學(xué)效果也一般。

（三）創(chuàng)設(shè)情境不可為設(shè)而設(shè)

很多教師都會從實際生活入手去創(chuàng)造生動形象的情境，如果創(chuàng)設(shè)得好，學(xué)生饒有興趣同時還會鍛煉自身解決問題的能力，而如果創(chuàng)設(shè)得不好，則會讓人哭笑不得。如在“倒數(shù)”一課中，師：“同學(xué)們，在我們生活中有許多物體都可以倒過來，杯子可以倒過來口朝下，如人可以以手倒立，一張人的笑臉圖倒過來變成哭相，你也舉個例子嗎？”生：“衣服可以倒過來掛……”很顯然，不管是杯子倒過來、笑臉倒過來還是衣服倒過來，與“倒數(shù)”都只是形似，而沒有科學(xué)上的聯(lián)系，也體現(xiàn)不出數(shù)學(xué)的學(xué)科意義，如此創(chuàng)設(shè)情境未免太過于牽強附會，僅屬為設(shè)而設(shè)。

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[責(zé)任編輯 吳海婷]