層次化教學(xué)法在動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】層次化教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，任課教師有針對(duì)性地實(shí)施層次化教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。能夠最大限度的使所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，較好的體現(xiàn)了以學(xué)生為本的辦學(xué)宗旨。本文將主要探討層次化教學(xué)法在動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】層次化；動(dòng)畫設(shè)計(jì)；課程

《動(dòng)畫設(shè)計(jì)》是一門藝術(shù)應(yīng)用性學(xué)科，不僅理論性強(qiáng)，而且實(shí)踐性也很強(qiáng)。21 世紀(jì)要求動(dòng)畫新型人才具有創(chuàng)新能力，高校教育學(xué)科的發(fā)展需要應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)教學(xué)思維過于突出知識(shí)的重要性，過于突出結(jié)論，沒有注意到藝術(shù)類學(xué)生具有不同于其他專業(yè)學(xué)生的個(gè)性，一味按照固定的流水線把每一個(gè)學(xué)生打造成整齊劃一的工廠產(chǎn)品，這種教學(xué)模式不僅降低了動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量與效率，也危害了藝術(shù)類學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的形成，更威脅到了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，更不要說實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高端人才的目標(biāo)。

一、層次化教學(xué)模式的構(gòu)建

一般而言，層次化教學(xué)模式是依照教學(xué)大綱的要求，從班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。這里面涵蓋了對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、教學(xué)目標(biāo)制定、選擇教學(xué)內(nèi)容、確定授課思路以及課后輔導(dǎo)的人員確定等。其初衷就是要確保優(yōu)中差這三類學(xué)生都能夠在自身原有水平上得到提高。層次化教學(xué)和簡單的分程度教學(xué)不能劃等號(hào)，同樣，它也絕對(duì)不同于重復(fù)性的課題復(fù)式訓(xùn)練，它既要考慮到知識(shí)的鞏固，更要涉及思維思路、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，其對(duì)象是無等差的全部學(xué)生，崇尚學(xué)生至上，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等方面同步發(fā)展，從而大面積提高教學(xué)效益。

二、層次化教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）課堂教學(xué)能夠按計(jì)劃推進(jìn)，能兼顧班級(jí)中絕大多數(shù)同學(xué)的利益。設(shè)置不同的教學(xué)層次讓每一類學(xué)生都有壓力，壓力帶來動(dòng)力，從而促使其保持適度的上進(jìn)心，這其中，學(xué)科知識(shí)較弱的學(xué)生會(huì)得到老師比較多的指導(dǎo)，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生也同樣可以深化原有知識(shí)，提升自身水平，這樣，就培養(yǎng)了不同層次學(xué)生互尊互重、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（二）較好照顧到不同水平學(xué)生的需要，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)展的空間和動(dòng)能。可以激發(fā)基礎(chǔ)優(yōu)異學(xué)生的上進(jìn)心，知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)落后的學(xué)生能夠得到教師、同學(xué)更多的關(guān)心和幫助，杜絕了“破罐子破摔”的現(xiàn)象。

（三）層次化教學(xué)模式切合學(xué)習(xí)心理。其立足點(diǎn)是從教育教學(xué)實(shí)際入手，面對(duì)班級(jí)中的全部學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生量身定做發(fā)展的計(jì)劃，跳一跳摘果子，班級(jí)中的任何一個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)、自信的體驗(yàn)，這就強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，久而久之，學(xué)生健康的心理得以形成，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要。

三、層次化教學(xué)法在動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分層

學(xué)生的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感認(rèn)知、智能等方面。在確定分層之前首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、研究。對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的調(diào)查，筆者通過舉行若干次班級(jí)主題會(huì)，與學(xué)生面對(duì)面交流，同時(shí)透過設(shè)計(jì)有關(guān)學(xué)習(xí)情況、興趣愛好等問卷的調(diào)查，比較深入的了解學(xué)生在該方面的個(gè)性差異。對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)手能力、智能方面的調(diào)查，則通過在教學(xué)實(shí)踐中講解一個(gè)具體實(shí)例（如簡單的逐幀動(dòng)畫“折扇”的制作）來完成。

（二）教學(xué)目標(biāo)的分層

制定合理的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)。在完成對(duì)學(xué)生分層后，筆者根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)做了相應(yīng)的分層。教學(xué)實(shí)踐中，不同層次教學(xué)目標(biāo)的制定均應(yīng)以 Flash 教學(xué)大綱為依據(jù)，在完成教學(xué)大綱要求的同時(shí)，又能使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。例如，在形狀漸變動(dòng)畫的教學(xué)中，筆者對(duì) C 層次學(xué)生只要求了解形狀漸變動(dòng)畫的原理，可以制作一些簡單的形狀漸變動(dòng)畫，如“圓形變矩形”等；對(duì) B 層次學(xué)生則要求在 C 層次學(xué)生完成情況下，掌握在形狀漸變動(dòng)畫中添加形狀提示點(diǎn)；對(duì) A 層次學(xué)生則要求能夠利用形狀漸變動(dòng)畫制作一些較短的，有意義的動(dòng)畫短片。

（三）教學(xué)內(nèi)容的分層

教材不等于教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)有的中職 Flash 教材多數(shù)以案例為主，而案例的劃分沒有明顯的層次觀念，并不完全適用分層教學(xué)，所以教師需要對(duì)教材進(jìn)行分析，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求進(jìn)行取舍，加工組合成教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐中，筆者根據(jù)前述教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生分層的情況，對(duì) Flash 教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將 Flash 教學(xué)內(nèi)容分為六大模塊：一是逐幀動(dòng)畫，二是形狀漸變動(dòng)畫，三是運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫，四是引導(dǎo)層動(dòng)畫，五是遮罩層動(dòng)畫，六是綜合實(shí)例動(dòng)用。對(duì)于每一個(gè)模塊都設(shè)計(jì)三個(gè)層次的內(nèi)容：基本操作、技能提高、拓展訓(xùn)練。

（四）實(shí)踐練習(xí)的分層

練習(xí)是消化知識(shí)，鞏固知識(shí)的反饋，也是學(xué)生增進(jìn)學(xué)習(xí)能力的重要途徑。不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容不同，必然要求實(shí)踐練習(xí)也應(yīng)有所不同。在教學(xué)過程中，筆者根據(jù)分層學(xué)生所掌握操作技能的差異設(shè)置不同的練習(xí)作業(yè)，有時(shí)甚至可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況設(shè)置單獨(dú)的練習(xí)實(shí)踐，以便充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)論

通過將教學(xué)對(duì)象按照個(gè)體差異進(jìn)行層次劃分，實(shí)施區(qū)別教學(xué)，使不同層次的學(xué)生能較好的在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到更大提升，不僅提高了的教學(xué)質(zhì)量，還有效的避免了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的兩極分化現(xiàn)象。絕大多數(shù)學(xué)生能在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，收獲成績的喜悅，增加學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并學(xué)有所得。

作者簡介：魯敏，女，1990年2月出生，籍貫：湖南益陽，單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院。

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