注重教學(xué)細節(jié) 提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

張雪峰

【摘要】 教師在進行教學(xué)活動時，很多時候，一個小小的細節(jié)卻能引發(fā)學(xué)生積極地思考. 學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動的關(guān)注、投入等都是學(xué)生自身的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì). 如果老師能在課前詳細設(shè)計好這微小的教學(xué)細節(jié)，教學(xué)過程中能捕捉到學(xué)生展現(xiàn)的學(xué)習(xí)細節(jié)，那么，久而久之，學(xué)生就會形成自己獨有的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì).

【關(guān)鍵詞】 設(shè)計教學(xué)細節(jié)；捕捉教學(xué)細節(jié)；優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)

教學(xué)中的細節(jié)是提高教師引導(dǎo)能力的重要課堂教學(xué)活動，從某種程度上來講是教師對教學(xué)的嚴謹和對學(xué)生的熱愛. 教學(xué)中注重教學(xué)的細節(jié)既能展現(xiàn)教師的教學(xué)智慧又能體現(xiàn)教師的教學(xué)能力. 我們的數(shù)學(xué)教學(xué)過程就是由無數(shù)個教學(xué)小細節(jié)串聯(lián)而成. 細節(jié)雖然“細小”，但它在促進學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面，有著“巨大”的作用. 許多學(xué)生的學(xué)習(xí)問題不在于所學(xué)的基礎(chǔ)知識上，而是出在他的學(xué)習(xí)品質(zhì)上，學(xué)科的成績只是一個表象，真正能讓學(xué)生受益終生的是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)品質(zhì)包含了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵就更為豐富，比如學(xué)習(xí)的專注性、學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)的深刻性、學(xué)習(xí)的嚴謹性等等諸多方面. 如果教師在課前設(shè)計時處理好一堂課中的教學(xué)細節(jié)，又能在課堂上靈活運用好細節(jié)，也就能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì).

一、注重預(yù)設(shè)教學(xué)細節(jié)，為提升學(xué)習(xí)品質(zhì)作鋪墊

注重教學(xué)細節(jié)，首先要從學(xué)生的角度來預(yù)設(shè)教學(xué)，教師要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)考慮所教學(xué)生的個性因素，先從預(yù)設(shè)中做到因材施教. 很多時候我們無法預(yù)料課堂會生成些什么，但至少我們可以在預(yù)設(shè)時，多多注重教學(xué)細節(jié)的全面性，這樣生成時就會更從容. 精準而清晰的課堂教學(xué)，無不是在一個個教學(xué)細節(jié)的預(yù)設(shè)或生成中得以提升，而學(xué)生就是最大的受益者，他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)在一個個教學(xué)細節(jié)中會逐步得到提升. 我們在預(yù)設(shè)教學(xué)時，可以根據(jù)小學(xué)生的這些心理特點，在細節(jié)的設(shè)計上，盡量可以與學(xué)生心理預(yù)盼的學(xué)習(xí)活動相吻合，讓學(xué)生用愉悅心情去做與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)時的專注性.

其次，細節(jié)的設(shè)計要求教師對教材要有一個深刻的理解與有度的把握，特別是中高年級，學(xué)生的知識面相對較廣，教師可以充分利用各種教學(xué)資源，把它們進行有效地整合和利用，從而形成一個完美的教學(xué)細節(jié). 例如在教學(xué)分數(shù)的意義這一課時，這節(jié)課的難點是理解什么是單位“1”，而在習(xí)題中，最難的又是在數(shù)軸圖上來表示不同的分數(shù). 怎樣來突破這一難點呢？教材是不變的，只能一下子呈現(xiàn)出來，但這種呈現(xiàn)，很容易把剛剛學(xué)好的單位“1”又給攪“模糊”了. 所以，對于這一習(xí)題，可以利用課件來分步出示：1. 動態(tài)出示“0”到“1”，先讓學(xué)生說說這張圖的名稱，再說說把什么看作單位“1”. 2. 再動態(tài)出示把單位“1”平均分成10份，說說這樣的3份、7份分別是幾分之幾？3. 動態(tài)出示■■、■■，再順次得出■、■. 4. 再把單位“1”延長到“2”，再讓學(xué)生想想，在1到2之間應(yīng)填什么分數(shù)？分一分，再填一填.

如果在預(yù)設(shè)時能注重學(xué)生學(xué)前的一些細節(jié)，那么我們在教學(xué)的同時，既能提高教師的教學(xué)水平又能很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì).

二、注重發(fā)現(xiàn)教學(xué)細節(jié)，為提升學(xué)習(xí)品質(zhì)作動能

課堂教學(xué)中的細節(jié)往往稍縱即逝，這就要靠我們用心去捕捉學(xué)生的每一次心理活動. 教學(xué)中生成性的細節(jié)處理，有時往往無法預(yù)設(shè)，更多的要靠教學(xué)中的機智，也需要教師沉下心來，善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點. 一方面，讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，另一方面也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課程的嚴謹性，最終在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì).

作為教師，教學(xué)過程中更需要把握教學(xué)中的每一個細節(jié)，時刻關(guān)注每一名學(xué)生的表現(xiàn)，最重要的是要善于捕捉學(xué)生思維上的閃光點，抓住課堂教學(xué)中脫離預(yù)設(shè)之外的“細節(jié)”，使它們成為可遇而不可求的教學(xué)資源，并且把這一教學(xué)資源作一細節(jié)化處理，這樣，使得學(xué)生在不經(jīng)意之間，就提高了自身的學(xué)習(xí)品質(zhì). 例如某一位教師執(zhí)教“面積與面積單位”這一課時，先出示了兩個平面圖形，一個是長3厘米、寬2厘米的長方形，另一個是邊長4厘米的正方形. 然后讓學(xué)生利用課前準備好的學(xué)具（1平方厘米的小正方形、尺子、小圓片等），一切按預(yù)設(shè)的進行，教師利用課件加以展示對學(xué)生的方法，并及時給予肯定和表揚. 正當(dāng)教師準備進行下個環(huán)節(jié)教學(xué)時，有一名學(xué)生還有不同意見，他說：“老師，我還有另外一種方法. 我是用小圓片擺的，長方形能擺2個多一點，而正方形能擺3個多一點，所以我發(fā)現(xiàn)正方形面積比長方形面積大. ”這位教師順勢引導(dǎo)學(xué)生：“你還愿意把你的想法再大聲地告訴其他同學(xué)嗎？”這時，不僅又給學(xué)生一次機會，也給了大家一次機會. 而且可以引導(dǎo)出“面積單位”這一重要的概念. 教師組織其他學(xué)生也用這種方法試試. 學(xué)生們積極動手驗證，而那位發(fā)現(xiàn)者也會滿懷喜悅，更重要的是，學(xué)生可以更深刻地理解“面積單位”是怎么來的，這樣這一課時的難點也就突破了. 而作為學(xué)生，則深刻領(lǐng)悟到了積極動手和動腦這一實踐操作的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì).

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動中，都有一個個的“教學(xué)細節(jié)”，這些“細節(jié)”有時可能毫不起眼，卻能在潛移默化之中讓學(xué)生積極主動地來學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的基石. 教師要注重課前預(yù)設(shè)的細節(jié)及整個教學(xué)教程中發(fā)現(xiàn)、捕捉有價值的細節(jié)，深入挖掘. 這樣，我們就能在細節(jié)處現(xiàn)真水平，同時也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的品質(zhì)上有一個質(zhì)的飛躍，成就學(xué)生學(xué)習(xí)上的完美.

【參考文獻】

[1]曾夫.教學(xué)細節(jié)看理念[M].北京：中國教育出版社，2002.

[2]劉然.課堂教學(xué)細節(jié)解讀[M].北京：人發(fā)教育出版社，2005.