論培養(yǎng)幼兒同情行為的策略

【摘 要】“學(xué)會(huì)關(guān)心”是全球教育的重要課題，培養(yǎng)幼兒的同情行為不僅是素質(zhì)教育的需要，也是早期道德教育的關(guān)鍵。而幼兒同情行為的培養(yǎng)需要教師、家長和社會(huì)各方面的長期的協(xié)作。本文提出了在幼兒教育當(dāng)中培養(yǎng)幼兒同情行為的具體策略，希望能對家長和幼兒教育工作者有實(shí)際指導(dǎo)的意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒；同情行為；策略

同情是一種對他人的不幸產(chǎn)生共鳴及其行動(dòng)的關(guān)心、贊成、支持的情感，以及由此引發(fā)的“助人為樂”、“伸張正義”的動(dòng)機(jī)和行為。[1]因此同情在個(gè)體身心發(fā)展過程中不僅可以抑制攻擊行為，也可以產(chǎn)生更多的親社會(huì)和利他行為?；舴蚵J(rèn)為，同情是人的自然本能，2歲的幼兒已經(jīng)具備了真正意義上的同情，但同情行為需要后天慢慢習(xí)得。李幼穗認(rèn)為4～5歲是幼兒同情行為發(fā)展的重要時(shí)期。[2]李江雪在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)前期的幼兒在同情觀念和同情行為發(fā)展不協(xié)調(diào)，同情行為的發(fā)展滯后同情觀念的生成。[3]因此，在幼兒期培養(yǎng)幼兒的同情心非常有必要，父母的教育方式、教師的引導(dǎo)、同伴的影響以及社會(huì)媒介的傳播都會(huì)影響幼兒同情行為的形成，所以要針對不同情況采取不同的培養(yǎng)策略。

一、教授幼兒有關(guān)同情的知識，豐富幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

幼兒同情心的形成離不開相關(guān)同情心知識的獲得，是同情情感和同情行為產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)。幼兒同情心的認(rèn)識結(jié)構(gòu)是處于連續(xù)不斷的雙向建構(gòu)中，是主（幼體）客（知識）不斷構(gòu)建的過程。[4]幼兒最初的同情行為可能出于模仿或受他人指使，在幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)中并沒有賦予任何意義，當(dāng)這種行為得到成人肯定及贊揚(yáng)時(shí)，這種行為會(huì)在其他場合重復(fù)出現(xiàn)。而這種行為遭到成人或同伴呵斥和否定時(shí)，幼兒就會(huì)調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)當(dāng)時(shí)的情景，在行為做出改變時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)順應(yīng)行為，或是出現(xiàn)抵觸或逆反心理。所以，成人應(yīng)及時(shí)教給幼兒相應(yīng)的同情心的知識，引導(dǎo)他們在模仿同情行為之前就具有相應(yīng)的同情知識來支撐，以便正確地表達(dá)自己的同情心，逐漸從他律走向自律。在日常生活中，教師和家長還可以讓幼兒關(guān)注小朋友摔倒或流淚等不幸的事件，教授幼兒有關(guān)同情的知識，幫組幼兒產(chǎn)生積極的同情行為，還可以運(yùn)用電視視頻的方式如看到聽到地震災(zāi)區(qū)的情景會(huì)覺得小朋友的生活很可憐等事件對幼兒進(jìn)行正面教育，讓幼兒明確如何表達(dá)對他人的同情。

二、通過有效的方式豐富幼兒的同情感經(jīng)驗(yàn)

1.激發(fā)幼兒內(nèi)在的善性，讓幼兒學(xué)會(huì)愛別人

盧梭認(rèn)為人生來具有善性，有良心，能自愛和愛別人，正是由于這種自然的情感，能夠使幼兒設(shè)身處地與不幸的人產(chǎn)生共鳴。因此，培養(yǎng)同情行為的首要策略就是激發(fā)幼兒善良的情感，這種善良的情感表現(xiàn)為自愛心和憐憫心，隨著幼兒年齡的增長，人際關(guān)系的生成，幼兒會(huì)從愛自己逐漸擴(kuò)展到愛自己親近的人及其他人。而在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)?？吹接變嚎偸且宰晕覟橹行?，難以與同伴相處，對別人的困難、不幸視而不見，漠不關(guān)心。鑒于這種情況，教師和家長應(yīng)以境換情的激發(fā)幼兒善良的情感，通過成人的感染使幼兒學(xué)會(huì)愛別人。

2.了解關(guān)懷幼兒，因材施教

了解是實(shí)施教育的前提。在日常活動(dòng)中，教師注意觀察每位幼兒，客觀地評價(jià)他們，找出薄弱環(huán)節(jié)，以便進(jìn)行針對性的教育。[5]人本主義羅杰斯認(rèn)為移情性理解是教師應(yīng)具有的道德素質(zhì)，就是要求教師從幼兒的角度觀察事物，站在幼兒的立場上考慮問題，洞悉幼兒的心靈世界，設(shè)身處地地為幼兒著想，對幼兒表達(dá)出的想法、觀念、情感做出及時(shí)的積極反饋，使幼兒體驗(yàn)到教師正在傾聽他們的心聲，在關(guān)心他們，理解他們。從羅杰斯的移情性理解可以看出，在日?；顒?dòng)中，教師應(yīng)該從幼兒的需求出發(fā)，在了解幼兒的基礎(chǔ)上，有針對的因人而異的激發(fā)幼兒的同情情感。

3.情感追憶和情感換位

胡金生認(rèn)為3～5歲幼兒的同情理解由于仍然帶有明顯的自我中心性，面對他人的痛苦時(shí)，他們更容易回憶起自己類似的不幸，平行的苦痛體驗(yàn)占優(yōu)勢，由于這種體驗(yàn)帶有自我中心性，可能導(dǎo)致親社會(huì)動(dòng)機(jī)和自我防衛(wèi)的動(dòng)機(jī)的降低，抑制同情觀念和同情行為的產(chǎn)生。[6]因此在運(yùn)用情感追憶豐富幼兒的同情情感時(shí)，還應(yīng)幫助幼兒情感換位去除自我中心化，使幼兒能夠把“自我”與“外界分開”，從他人的角度去理解別人，體驗(yàn)他人的喜怒哀樂。成人可以讓幼兒相互間表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，使幼兒知道別人有著與自己不同的情緒情感。

三、幫助幼兒生成同情行為

1.言教和身教相結(jié)合，樹立同情行為的榜樣

處于學(xué)前期的幼兒具有很強(qiáng)的觀察模仿能力，所以家長和教師的在日常生活中所表現(xiàn)出的行為都會(huì)潛移默化的影響幼兒的行為。相關(guān)調(diào)查研究也顯示，幼兒同情行為出現(xiàn)的頻率與其父母同情行為的頻率呈現(xiàn)正相關(guān)。[7]社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉非常強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)的作用，幼兒在觀察成人的過程中獲得新行為。比如在日?；顒?dòng)中，見到別人有困難，成人應(yīng)主動(dòng)的伸出援助之手，以身作則，使幼兒最終學(xué)會(huì)如何關(guān)心和同情他人，做一個(gè)有愛心，樂于助人的人。因幼兒的理解能力薄弱，在樹立榜樣的同時(shí)應(yīng)結(jié)合語言的運(yùn)用，注意言教和身教相結(jié)合。如《小朋友生病了》活動(dòng)中，在活動(dòng)課上，教師利用語言向幼兒傳達(dá)當(dāng)別人在困境中要有同情的情感，在此基礎(chǔ)上讓幼兒表達(dá)如何關(guān)心別人，活動(dòng)之后抓住時(shí)機(jī)在實(shí)際情景中開展《小朋友生病了》，以便言教能夠在幼兒的實(shí)際生活中得到內(nèi)化。因此成人可通過日?；顒?dòng)中的小事用行動(dòng)來感化幼兒，培養(yǎng)幼兒的同情行為。

2.幫助幼兒選擇榜樣行為

處于幼兒期的幼兒觀察模仿能力很強(qiáng)，在德國幼教界里普遍認(rèn)為幼兒是個(gè)“小觀察家”，加之幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不健全，很難對行為做出正確的價(jià)值判斷，這時(shí)需要成人的介入幫助幼兒選擇有利于幼兒身心發(fā)展的同情行為榜樣。由于年齡相仿、能力相當(dāng)，幼兒更喜愛模仿幼兒同伴的行為。這時(shí)，成人應(yīng)善于從幼兒同伴中找到具體的榜樣讓幼兒學(xué)習(xí)，向幼兒直接展示什么是同情心，什么是同情行為以及同情行為的社會(huì)效益。例如在看到其他同伴幫助老人過馬路、關(guān)心照顧年幼的幼兒時(shí)，成人應(yīng)向幼兒肯定此行為并鼓勵(lì)幼兒向他人學(xué)習(xí)。

對于電視媒介里的行為，幼兒也很愿意去模仿。成人應(yīng)多陪孩子觀看，并對電視動(dòng)畫片里的行為加以講解，告訴幼兒哪些行為是同情行為，值得模仿學(xué)習(xí)，哪些是必須摒棄的行為，必須制止。文學(xué)作品是幼兒的精神糧食，對待文學(xué)作品里的人物，幼兒會(huì)更喜歡。因此成人應(yīng)利用幼兒喜歡的人物的感染力量，創(chuàng)造時(shí)機(jī)教授幼兒表達(dá)同情心的技巧。

3.通過角色扮演，深化幼兒的同情行為

盧梭認(rèn)為行為實(shí)踐是德育教育中的重要方式，通過行為實(shí)踐使幼兒所獲得的同情心知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自覺的同情行為品質(zhì)。在幼兒期，幼兒的行為實(shí)踐常于角色扮演的方式出現(xiàn)，角色游戲的本質(zhì)在于扮演某個(gè)角色，通過角色游戲，幼兒可以在短時(shí)間內(nèi)接觸多種角色，體驗(yàn)不同人物的內(nèi)心世界，了解他人的情感，從而脫離自我這一個(gè)體。[8]學(xué)前期的幼兒以具體形象思維為主，常常有擬人的情感，比如踩到小草會(huì)疼，因此成人應(yīng)先培養(yǎng)幼兒愛自熱的情感，進(jìn)而達(dá)到愛父母愛周圍人的情感。如小朋友摔倒了怎么辦？小朋友找不到回家的路怎么辦？通過以上情景的思考和演示，培養(yǎng)幼兒的同情行為。

4.強(qiáng)化鞏固，塑造幼兒的同情行為

斯金納認(rèn)為強(qiáng)化是塑造行為的基礎(chǔ)，要控制人的行為，就要設(shè)法強(qiáng)化行為。由于幼兒的認(rèn)知能力、理解能力和控制能力比較差，僅通過講道理，擺事實(shí)或直接要求表現(xiàn)同情行為是不夠的，因此成人應(yīng)抓住生活中的小事，強(qiáng)化幼兒的同情行為。如在日常生活中，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出同情行為時(shí)，成人應(yīng)給與肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，如果幼兒的同情行為重復(fù)出現(xiàn)，成人應(yīng)不厭其煩的給與肯定，使幼兒一時(shí)的、暫時(shí)的和個(gè)別的同情行為轉(zhuǎn)化為長期的內(nèi)在的自覺地品質(zhì)，積極強(qiáng)化幼兒的同情行為。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出欺負(fù)弱小、嘲笑殘疾人等非同情行為時(shí)，成人應(yīng)采取消極強(qiáng)化的方式如不高興的態(tài)度、冷淡的表情等去暗示幼兒去自覺的抵制非同情行為。需要說明的是，消極強(qiáng)化并不等于懲罰，也不意味這對懲罰的否定，而是依據(jù)問題的性質(zhì)加以采用。

5.教授幼兒如何表達(dá)同情行為的技巧

行為方式是表達(dá)同情心的橋梁，恰到好處的行為方式，能使良好的動(dòng)機(jī)如愿以償不妥當(dāng)?shù)姆绞?，?huì)導(dǎo)致事與愿違的后果。[9]如幼兒之間分享玩具，對于不喜歡分享的幼兒，如果強(qiáng)制分享，就會(huì)產(chǎn)生搶玩具的現(xiàn)象，如果幼兒不了解情況，有的幼兒就會(huì)出于同情的立場，幫助弱小的幼兒爭強(qiáng)玩具。對于此現(xiàn)象，成人應(yīng)鼓勵(lì)幼兒站在他人的立場上考慮后果，若沒有經(jīng)過你的同意就被別人搶走了怎么辦，想想怎么做才會(huì)幫到別人，應(yīng)該怎么說怎么做，才能正確表達(dá)自己的同情情感。此外，培養(yǎng)幼兒的同情行為培不能忽視正確為方式的引導(dǎo)，如使用禮貌用語（請、謝謝、對不起、不客氣）及考慮別人的需要貫穿其中。如見到比自己年齡小的幼兒摔到了，應(yīng)該怎么做，怎么說安慰的話。從而幫助幼兒學(xué)會(huì)正確的表達(dá)同情情感，培養(yǎng)幼兒的同情行為。

總之，幼兒同情行為的培養(yǎng)需要家庭（家長）、幼兒園（教師）和社會(huì)環(huán)境三方面合力作用于幼兒，加之幼兒自身的認(rèn)知和情感的合理構(gòu)建方能使幼兒的同情心發(fā)揮最大的作用。著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“同情行為在家庭里、在社會(huì)里是一種非常重要的美德。若家庭里沒有同情行為，那父不父，母不母，子不子，家庭就不成為家庭；若社會(huì)里沒有同情行為，爾虞我詐，人人自利，社會(huì)也不成社會(huì)了?！盵10]同情心是一切道德的基礎(chǔ)，同情行為的培養(yǎng)有利于幼兒的身心健康發(fā)展，有利于培養(yǎng)他們遵守社會(huì)規(guī)范的意識與行為習(xí)慣，同時(shí)一個(gè)具有同情心的人才能給他人帶來關(guān)心和友愛，快樂和成功，長大后才能成為合格的公民。因此，培養(yǎng)幼兒的同情心對幼兒一生具有重大意義。

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作者簡介：

周飛（1989～），女，漢族，山東濟(jì)寧金鄉(xiāng)人，教育碩士，單位：河南師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)前教育。