幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成教育探討

【摘 要】幼兒成長(zhǎng)時(shí)期是大腦結(jié)構(gòu)以及各項(xiàng)機(jī)能發(fā)育的最佳階段，也是良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，只有具備了好的生活習(xí)慣，幼兒才能獲得更加健康的成長(zhǎng)，在幼兒教育中應(yīng)該先從生活習(xí)慣的培養(yǎng)方面入手，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，改進(jìn)原有德育工作中存在的不足，幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)施不僅需要學(xué)校的努力，更加需要家庭的積極配合，為幼兒的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)適宜的環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】幼兒；良好習(xí)慣；教育

幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣是其整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中最為基本的一項(xiàng)任務(wù)，生活習(xí)慣的狀況對(duì)幼兒的身心健康以及綜合素質(zhì)的發(fā)展都有著很大的關(guān)聯(lián)，這一培養(yǎng)過(guò)程不是一蹴而就的，而是個(gè)人與環(huán)境、行為等諸多方面的相互作用，在具體的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該給予幼兒積極的引導(dǎo)，使得幼兒的生活成長(zhǎng)能夠獲得習(xí)慣化的發(fā)展。

一、幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成的兩個(gè)原則

在培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的教育過(guò)程中，首先應(yīng)該遵循的是滲透式教學(xué)原則，良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成需要從日常的小事做起，并且一直堅(jiān)持才能完成，在教學(xué)活動(dòng)或者游戲中不能太刻意的去將一些生活習(xí)慣加入其中，需要做到的是自然的融入，讓幼兒在潛移默化中把良好的生活習(xí)慣進(jìn)行固化。同時(shí)在良好習(xí)慣的養(yǎng)成中還需經(jīng)過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)，將各種生活習(xí)慣在不同的日常教學(xué)環(huán)節(jié)以不同的方式融入到幼兒的生活學(xué)習(xí)之中，比如培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，可以在課堂中教學(xué)《水寶寶》或《水娃娃生病了》來(lái)實(shí)現(xiàn)，也可以在幼兒活動(dòng)區(qū)角進(jìn)行環(huán)保圖片的張貼展示，在日常的洗漱及用餐過(guò)程中也應(yīng)處處去提醒幼兒進(jìn)行節(jié)約用水、不亂扔垃圾等，通過(guò)這些方面的反復(fù)培養(yǎng)，幼兒可以較快的形成環(huán)保的良好習(xí)慣。

另一個(gè)就是體驗(yàn)式教學(xué)原則，幼兒的日?；顒?dòng)與其生活是密切相連的，教師在教學(xué)工作的同時(shí)更應(yīng)注重的是保育工作，家長(zhǎng)保育工作也在進(jìn)行，幼兒容易養(yǎng)成依賴(lài)成人的習(xí)慣，使其在家在園不一樣。通過(guò)幼兒園中的生活習(xí)慣開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，可以讓幼兒園和家庭生活間的差異減少。比如培養(yǎng)幼兒進(jìn)餐習(xí)慣，就需要在進(jìn)餐中放手讓幼兒自己使用餐具吃飯，發(fā)現(xiàn)幼兒幾乎能自主進(jìn)餐時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)，而對(duì)于一些食量小、胃口不好的幼兒，我們就從少到多，逐步增加食物，并通過(guò)兒歌、故事幫助幼兒養(yǎng)成自己動(dòng)手的習(xí)慣。此外幼兒的行為問(wèn)題干預(yù)需要生活教育，比如對(duì)社會(huì)退縮行為的干預(yù)，當(dāng)幼兒能力較弱時(shí)，象征性的情景一般不會(huì)引發(fā)他們的緊張情緒，因此在快樂(lè)游戲的初步學(xué)習(xí)后應(yīng)利用真實(shí)和虛構(gòu)的兩種情景激發(fā)幼兒的興趣，并通過(guò)巧妙示范促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、營(yíng)造適合幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)并有效利用環(huán)境推動(dòng)幼兒發(fā)展，環(huán)境對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)是非常重要的，教師在進(jìn)行放手教育時(shí)，要注意營(yíng)造出適合幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的物質(zhì)環(huán)境及心理環(huán)境。在物質(zhì)環(huán)境的營(yíng)造過(guò)程中，需要注意突出其趣味性、安全性等特點(diǎn)，將教育內(nèi)容融入其中。比如在幼兒寢室的布置中，可以設(shè)置相關(guān)的午休保持安靜的圖畫(huà)，在墻上張貼進(jìn)出寢室的步驟圖，增加卡通人物穿衣服的過(guò)程圖，床位間要保持恰當(dāng)?shù)木嚯x。這樣可以幫助幼兒遵守步驟進(jìn)出寢室，自己學(xué)習(xí)穿衣服，提醒幼兒在寢室要保持安靜，同時(shí)防止幼兒在疊被子時(shí)發(fā)生相互碰撞的問(wèn)題。另外，教師還應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、愉快的心理環(huán)境，留給幼兒足夠的鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒出現(xiàn)的失誤寬容對(duì)待，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手操作。在這種合理的物質(zhì)及心理環(huán)境下，可以讓幼兒在寬松、愉快的教育環(huán)境中去主動(dòng)的學(xué)習(xí)生活動(dòng)作或技能，為良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。

三、根據(jù)幼兒的特點(diǎn)及能力水平去培養(yǎng)其生活習(xí)慣

在引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的過(guò)程中，教師的放手教育并不是放任幼兒任意行為，而是要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、能力水平，把握分寸，適度放手。一般小班階段的幼兒動(dòng)手能力還不強(qiáng)，害怕困難，當(dāng)幼兒遇到一些生活技能方面的問(wèn)題時(shí)，比如穿衣服、疊被子，教師需要先教給幼兒怎么做，然后放手讓幼兒進(jìn)行自主練習(xí)。對(duì)那些能力偏弱的幼兒，教師可以先把被子的一邊疊好，讓幼兒參照著去疊另一邊，這樣對(duì)建立幼兒的信心是比較有幫助的，使其能盡快的養(yǎng)成勤動(dòng)手的習(xí)慣。而大班幼兒在動(dòng)手力方面比較強(qiáng)，大部分也具備了自我管理的能力，教師可以與幼兒一起去完成一些生活記錄的表格，讓幼兒學(xué)會(huì)記錄自己的生活行為，在完成的任務(wù)項(xiàng)中畫(huà)圈，這樣幼兒在自我管理過(guò)程中就能逐漸的養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣了。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼兒時(shí)期可塑性比較強(qiáng)，是良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)該特別的關(guān)注其習(xí)慣的培養(yǎng)，這需要在不斷的重復(fù)中讓幼兒形成比較穩(wěn)定的一種行為傾向，在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)去營(yíng)造適合的教育環(huán)境，采取積極的教育模式，更多的去鼓勵(lì)幼兒，與此同時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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作者簡(jiǎn)介：

張婷，（1990.4.11～），女，甘肅金塔人，教師，學(xué)士學(xué)位，研究方向：學(xué)前教育。