初中信息技術(shù)課課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀、問題與對策研究

【摘 要】課堂教學(xué)評價在教學(xué)過程中起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)效果的檢驗。利用教育技術(shù)本科專業(yè)的教育實習(xí)機會，結(jié)合開封市某中學(xué)初中信息技術(shù)課的“組長推磨、小組互評”課堂教學(xué)評價方式，通過問卷法、訪談法等多種方式了解和研究該評價方式在中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實施現(xiàn)狀和存在問題，并結(jié)合相關(guān)理論提出改進策略。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)課；課堂教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價專指對在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學(xué)兩個方面，價值在于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)評價是促進學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課堂教學(xué)評價在教學(xué)過程中起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。相對于其他課程而言，信息技術(shù)課具有其特殊性，需要與其他課程不一樣的課堂教學(xué)評價方式。但在信息技術(shù)課堂教學(xué)評價過程中，普遍存在偏重總結(jié)性評價、評價主體單一等問題。迫切需要結(jié)合中小學(xué)信息技術(shù)課程特點，構(gòu)建科學(xué)、具體的課堂評價方式。筆者結(jié)合在開封市某中學(xué)進行信息技術(shù)課程教育實習(xí)的機會，對該校的信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀、問題進行分析和梳理，以期管中窺豹。

一、“組長推磨，小組互評”的課堂教學(xué)評價方式

該中學(xué)是開封市的重點中學(xué)，歷來重視學(xué)生的素質(zhì)教育和學(xué)生的全面發(fā)展。信息技術(shù)課程是該校的必修課程，受到校領(lǐng)導(dǎo)重視。兩名信息技術(shù)課程教師曾獲得河南省信息技術(shù)教學(xué)大獎賽，有較高的信息技術(shù)課程教學(xué)經(jīng)驗。

自教育部提出“中小學(xué)信息技術(shù)課程是……必修課程”、“中學(xué)要將信息技術(shù)課程列入畢業(yè)考試科目”以來，本校結(jié)合學(xué)校具體情況，一直把信息技術(shù)課程開設(shè)在七、八年級。在長期教學(xué)實踐過程中，該校教師總結(jié)出“組長推磨，小組互評，課代表監(jiān)督”的評價方式。

（一）“組長推磨，小組互評”的內(nèi)涵

即結(jié)合班級情況和學(xué)生情況，把學(xué)生按照一定的規(guī)則分成若干小組（一般小組人數(shù)為5——7人），組長負責(zé)對小組成員的課堂考評并采用推磨的形式對其他小組的整體水平進行考評。每個小組的綜合成績是由本小組組長的評價*70%+其他小組長對本小組的整體水平評價*30%兩個部分構(gòu)成的。

（二）“組長推磨，小組互評”的實施環(huán)節(jié)

1.制定詳細的評價項目

評價項目是評價的依據(jù)。教師根據(jù)信息技術(shù)課程教學(xué)的特點制定評價項目。主要包括加分項和扣分項兩部分，每項又分若干具體小項，根據(jù)它們對課程教學(xué)的重要程度分別賦予不同分值。具體見表1。

2.告知和實施“組長推磨，小組互評”課堂評價方式

在學(xué)期的第一堂課上，首先告知并介紹該門課程的課堂教學(xué)評價的方式，即“組長推磨，小組互評”。然后結(jié)合班級學(xué)生人數(shù)及學(xué)生特點，把學(xué)生分成若干小組，指定或選舉小組長。并結(jié)合計算機機房電腦桌擺放，把相應(yīng)小組分配到不同位置。結(jié)合該校的情況，教師按區(qū)域?qū)嗉墝W(xué)生分為九組。小組之間以“推磨”的方式相互監(jiān)督。

3.詳細記錄課堂行為

小組長負責(zé)把本小組學(xué)生的表現(xiàn)記錄在評價表上，并對其它小組的整體情況進行評定，下課后把“評價表”和“小組評定”的結(jié)果提交給教師。在這個過程中，課代表可根據(jù)課堂情況，對表現(xiàn)特殊的學(xué)生情況進行記錄，如某個學(xué)生上課介紹了有用竅門，回答教師問題等?？傊〗M互評從微觀方面約束學(xué)生行為，而課代表監(jiān)督從宏觀方面再次對學(xué)生進行管理。兩種評價機制相互配合方便教師對學(xué)生的管理。

表2 ××小組評價表

（1）本記錄表首先根據(jù)小組成員數(shù)，確定基礎(chǔ)分數(shù)的得分標(biāo)準。

如一小組有6臺機器，6人完成練習(xí)則獲得30分，4人或5人獲得20分，2人或3人得到10分。其它小組可能存在人數(shù)不一致的情況，方法以此類推。

（2）根據(jù)每節(jié)課的情況，小組長記錄本組的情況。比如上表的第一節(jié)課，首先考量小組的出勤情況，若缺課或遲到，則在“個人”一欄中畫圈。然后根據(jù)成員表現(xiàn)情況，在“紀律扣分”或“其它扣分”欄中扣除相應(yīng)分數(shù)。當(dāng)然也可以通過多種方式為自己小組贏得分數(shù)，如完成拓展練習(xí)，回答問題等。另外，小組長也需要參考評價項目對另一個小組的情況進行綜合評價（推磨法）。

（3）課代表根據(jù)每節(jié)課的情況，做好課堂記錄。課代表的記錄是每個學(xué)生課堂教學(xué)評價結(jié)果的參考。

4.建立完善的獎懲機制

教師將四節(jié)課作為一個周期，每節(jié)課后將記錄收回，計算得分。前三節(jié)課是按照教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容進行授課，最后一節(jié)相當(dāng)于是一個總結(jié)課。若小組成員整體表現(xiàn)較好，排名靠前，則可自由在網(wǎng)上瀏覽自己需要的資源，上網(wǎng)時間不限。若小組表現(xiàn)較差，則上網(wǎng)時間受限，且需要先完成教師提供的額外練習(xí)。

二、“組長推磨，小組互評”課堂評價方式實施效果分析

為獲取準確客觀的一手資料，我們設(shè)計針對七、八年級學(xué)生的調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及學(xué)生對現(xiàn)有評價體系的態(tài)度、信息技術(shù)課堂效率低的原因等問題。依靠實習(xí)中學(xué)的計算機設(shè)備和問卷星軟件，最終回收有效問卷193份。

研究結(jié)果表明：大多數(shù)同學(xué)認為教師主要通過課堂上機操作和作品考核的方式掌握學(xué)生的知識習(xí)得情況，學(xué)生在信息技術(shù)課上的行為表現(xiàn)也影響老師對學(xué)生的評分。此外，我們也了解了學(xué)生對現(xiàn)有學(xué)業(yè)評價的感受等方面。

（一）學(xué)生對該評價方式的認可程度

經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，半數(shù)以上（59.16%）的學(xué)生對現(xiàn)有的評價方式滿意，也有相當(dāng)一部分沒有太大感觸，只有極個別是不滿意的。

將近80%的學(xué)生認為小組長和課代表的評價態(tài)度是公正的，并且將近90%的學(xué)生認為能公正的進行自評。這些數(shù)據(jù)表明現(xiàn)在的學(xué)生比較重視“公正”在評價中的作用。總之，現(xiàn)在的初中生基本能對自己和別人進行評價，但對評價的認識還很淺薄。因此在進行評價操作時，教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生，也可讓學(xué)生適當(dāng)?shù)膮⑴c評價標(biāo)準制定。

（二）該評價方式的有效性

大部分的同學(xué)（65.15%）表示能完成練習(xí)任務(wù)，希望增加課時并有更多機會接觸到計算機領(lǐng)域的知識。這表明將等級排名作為小組評判指標(biāo)的方式充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)強烈的集體榮譽感。

為從不同角度了解有關(guān)初中學(xué)業(yè)評價的情況，我們也訪談一線信息技術(shù)課教師。他們談到此評價方法使用前后，學(xué)生的變化是非常明顯的。首先學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高。為獲得較好小組名次，小組成員更認真聽講，在操作過程中也更努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)達成的時間縮短且質(zhì)量得到保證。再者學(xué)生的團隊合作精神和集體榮譽感明顯增強。在評價方法實施過程中，小組間形成競爭關(guān)系，而小組成員間是同伴互助關(guān)系。在遇到學(xué)習(xí)困難時，學(xué)生總是似乎更樂于向周圍的同伴尋求幫助。最重要的一點是學(xué)生的違紀現(xiàn)象逐漸淡化。教師通過對評價項目的細化加強學(xué)生管理。該評價體系也有助于教師深入了解學(xué)生對知識的掌握情況，為下一步教學(xué)活動設(shè)計打下基礎(chǔ)。

（三）對課堂教學(xué)評價方式的期望

調(diào)查結(jié)果表明，在評價內(nèi)容上，半數(shù)以上的學(xué)生認為應(yīng)提高學(xué)生的課堂表現(xiàn)，努力程度和進步幅度在評價指標(biāo)中的比重。對評價標(biāo)準，大部分學(xué)生（61%）希望有一部分自己設(shè)定并表示會考慮個體差異，同時他們認為教師的意見也很重要。對評價主體的選取，學(xué)生傾向于教師、自己與同伴的多主體評價，絕大多數(shù)學(xué)生（78.87%）愿意把自己的作品拿出來同學(xué)互評。由此看來，學(xué)生認為初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)評價應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的變化與發(fā)展。教師應(yīng)重視運用個體差異評價標(biāo)準，并注重學(xué)生的自我評價和互評。

教育部早在2000年指出：教學(xué)評價要重視教學(xué)效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，主要采取考查學(xué)生實際操作或評價學(xué)生作品的方式?，F(xiàn)有體系中的項目設(shè)計符合新課改對信息技術(shù)課程評價的要求，在具體的實踐過程中有重要作用。但結(jié)合調(diào)查結(jié)果和實踐經(jīng)驗，我們也發(fā)現(xiàn)許多問題。

三、“組長推磨，小組互評”課堂評價方式存在的問題

（一）參與評價主體較少，學(xué)生主體意識薄弱

此評價體系推翻了以教師為單一主體的評價方式，將小組長和課代表納入其中，有很大的創(chuàng)新性。但卻忽視學(xué)生本身應(yīng)在教學(xué)評價中發(fā)揮的主體作用，易造成學(xué)生自我認識的片面性。目前很多研究學(xué)業(yè)評價的學(xué)者認為：學(xué)生必須參與到評價中去。這可促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進行積極的反思，更好地把握學(xué)習(xí)方式和方法，促進學(xué)生全面發(fā)展。同時在參與的過程中，他們的評價能力也會逐步上升。

（二）學(xué)習(xí)評價指標(biāo)設(shè)計不科學(xué)，廣度與深度不夠

現(xiàn)行學(xué)習(xí)評價指標(biāo)涉及到新課程教學(xué)目標(biāo)的三個維度。但經(jīng)過深入分析，筆者發(fā)現(xiàn)其評價內(nèi)容不夠全面且沒有配套的評價標(biāo)準。檢查項目只是簡單羅列了一些課堂上常見的現(xiàn)象，并沒有從科學(xué)理論的角度設(shè)計評價指標(biāo)，因此造成評價內(nèi)容不全面。同時也缺乏對評價指標(biāo)完成度的判斷。以上兩個原因造成該評價指標(biāo)的廣度與深度不夠。另外，檢查項目中還列出一些分值作為后期評價的依據(jù)，但顯然也是缺乏理論依據(jù)。

（三）評價方式單一，不能有效把握學(xué)生的真實水平

該評價方式重視課堂上的過程性評價，缺乏診斷性評價和總結(jié)性評價。如課前缺乏前測，就會影響教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的制定。該校采用的是階段性的總結(jié)性評價，這造成了兩方面的問題，首先是沒有學(xué)期總評，學(xué)生不能清晰的認識到已經(jīng)具備的信息素養(yǎng)和操作能力。另外現(xiàn)有的評價體系不完善也導(dǎo)致教師不能有效追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，了解學(xué)生的個體差異。

四、完善信息技術(shù)課程課堂教學(xué)評價方式的策略

針對教學(xué)評價中出現(xiàn)的問題，筆者認為可從以下幾方面改進和完善：

（1）自我評價、小組評價與教師評價相結(jié)合

（2）構(gòu)建指標(biāo)全面、標(biāo)準科學(xué)的評價指標(biāo)體系

（3）診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合

（4）尊重學(xué)生的個性化差異，注重對學(xué)生實踐能力、態(tài)度習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。

（5）采用現(xiàn)代技術(shù)評價的方法。如檔案袋評價法。

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作者簡介：

朱婷婷，女，單位河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，本科學(xué)歷，研究方向為教育技術(shù)學(xué)。

注：本研究系河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究項目“研究性實習(xí)的理論與實踐”和2016河南省教師教育課程改革項目“基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升研究”（項目編號：2016-JSJYYB-011）的研究成果。