淺議小學(xué)語文教學(xué)中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

趙文靜

小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是實施素質(zhì)教育，貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，及終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學(xué)方法。

一、小學(xué)語文教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）的基本理念是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的，正確把握語文教育特點為條件，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為策略，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程為保障。通過識字寫字、閱讀、寫話習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，讓學(xué)生“知”“能”并舉，具有美好之情愫、良好之習(xí)慣，掌握最基本的學(xué)習(xí)方法，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維、激發(fā)想象、開發(fā)創(chuàng)造潛能，發(fā)展個性。所以，小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，成為時代的必然，新課程的呼喚。語文教學(xué)應(yīng)通過暗示和熏陶使學(xué)生感悟和體驗；每個學(xué)生有自己獨特的經(jīng)驗世界和情感世界，故教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的多元反應(yīng)與獨特體驗，倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

二、小學(xué)語文教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的依據(jù)

美國杜威的“學(xué)生中心理論”，要求現(xiàn)代教育必須以學(xué)生為中心。其理由是：①以學(xué)生為中心的教育，是人類文明進(jìn)步的必然要求。只有當(dāng)學(xué)生的個性和人格得到充分尊重，社會生活中才有平等、民主可言。否則，任何形式的教育都是專制與不平等的溫床與土壤。②最有效的學(xué)習(xí)方式是自主的活動，包括腦的活動和手的活動。

三、小學(xué)語文教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實踐

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教法

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)實際，可單一使用，也可結(jié)合使用，合力則更好。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而選擇教法，不應(yīng)千文一法，一概而論，要靈活運(yùn)用，隨機(jī)應(yīng)變。

在教學(xué)《鯨》一課時，采用“凸現(xiàn)鮮明形象，促進(jìn)學(xué)生自悟；落實自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生自得”的方法，成功實施了旨在充分調(diào)動和發(fā)揮小學(xué)生主體性的自主探究的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，在自主活動中，在積極思維中達(dá)到自悟自得。再如，教學(xué)《鳥的天堂》一課時，緊扣“自主——探究——實踐”的學(xué)習(xí)方式而進(jìn)行設(shè)計，放手讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。采用抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給學(xué)生時間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學(xué)習(xí)之精妙。讓其反復(fù)閱讀，細(xì)品深味，再合作學(xué)習(xí)，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在學(xué)生之間，升華在學(xué)生心中，彰現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)之奇妙。

2.小學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)

（1）創(chuàng)設(shè)自主合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。選擇一個學(xué)生熟悉或感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)一個合適的背景，調(diào)動學(xué)生共同參與的積極性，是提高探究學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵之一。老師的職責(zé)就是創(chuàng)造一個能使學(xué)生積極思考、進(jìn)行知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從多角度、多渠道來整合探究學(xué)習(xí)的材料，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)利用社會、生活中的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有目的地進(jìn)行問題探究。

讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，是提高探究學(xué)習(xí)能力的重要形式。教師要鼓勵學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，有計劃地組織他們合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。但在實際教學(xué)中，卻出現(xiàn)了“合作多，交流少”的現(xiàn)象。所以，教師應(yīng)對合作探究加強(qiáng)有效的組織和指導(dǎo)，提出問題后應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考，進(jìn)行自主探究，把握合作的時機(jī)，協(xié)調(diào)自主與合作的關(guān)系，營造合作交流的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在小組中積極參與對問題的討論，提高合作交流的效果。同時要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，幫助他們共同探究，使之也能積極地參與活動。教師要能夠敏銳地捕捉學(xué)生探索學(xué)習(xí)中的閃光點，及時給予鼓勵和肯定，讓他們在合作交流中體現(xiàn)自身的價值。

（2）留出展示個性的空間。面向全體，鼓勵創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生個性，是提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的重要途徑。新教材允許學(xué)生對問題有自己獨特的見解，有些探究活動具有很大的開放性，沒有統(tǒng)一答案，甚至于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，有利于發(fā)揮學(xué)生的個性，充分體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的特點。但在實際教學(xué)中，有些都往往是“統(tǒng)一多，個性少”，缺乏給學(xué)生在探究活動中以足夠的“自由度”。在組織學(xué)生進(jìn)行探究時，往往自己暗設(shè)一個具體的“目標(biāo)”，并千方百計要學(xué)生達(dá)到它。學(xué)生稍有偏離，就強(qiáng)行將學(xué)生的思維拉到自己預(yù)設(shè)的運(yùn)行軌道上來，不允許學(xué)生走它路，走彎路，走錯路，學(xué)生的探究思路受到束縛。這樣的探究活動，實際上妨礙了學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，甚至成為另一種形式的“注入”，不利于學(xué)生自主發(fā)展。因此，教師在探究活動中，要關(guān)注學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生有一定的“自由度”，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表意見的機(jī)會，展示學(xué)生個性，促使每個學(xué)生都得到最充分的發(fā)展。

（3）提供動手動腦的機(jī)會。通過動手動腦來獲得知識，形成能力，效果是非常明顯的。心理學(xué)研究表明，思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的關(guān)系，思維就不能得到充分發(fā)展。利用社會教育資源，擴(kuò)大學(xué)生視野，調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，把學(xué)生推到思維活動的前沿。但是，有的教師對學(xué)生的語文實踐活動不夠重視，下意識的考慮到教學(xué)時間，實踐活動總是來去匆匆，草草收場，這種“形式多，實質(zhì)少”的現(xiàn)象，只是追求活動表面的熱鬧和形式，活動的空間并不大，忽視對活動內(nèi)在過程的有效轉(zhuǎn)化和品質(zhì)提升，使活動流于形式，出現(xiàn)了活動形式化和片面化傾向，難以收到實效。因此，教師應(yīng)在課堂上留給學(xué)生一片寬松的探究活動空間，精心引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與操作活動過程，讓學(xué)生通過動手、動口、動腦等多種感官的協(xié)調(diào)活動，多角度、多形式地進(jìn)行對問題的探究，使學(xué)生在活動中經(jīng)歷知識的形成和運(yùn)用過程。

（4）搭建提升自我價值的平臺。民主和諧的師生關(guān)系，是提高語文探究學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)該尊重每個學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的權(quán)利，充分相信每個學(xué)生的潛能，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。我們要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探究欲望，讓學(xué)生有更多參與語文探究學(xué)習(xí)的機(jī)會。只要相信學(xué)生，為他們提供探索學(xué)習(xí)的條件，創(chuàng)設(shè)自主的情境，及時發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)新的火花，學(xué)生潛能就會被開發(fā)出來，從而得到很好的發(fā)展。

（5）劃出自主探究的時間。平時我發(fā)現(xiàn)有些教師提出一個問題讓學(xué)生思考討論，僅僅幾分鐘，教師又開始提問、講授、表面上是把時間留給了學(xué)生，實際上那是象征性的，學(xué)生根本沒有足夠的時間去思考、去討論、去探究。充足的時間，是提高探究學(xué)習(xí)能力的基本保證。新教材中增加了一些探究活動，提供了供學(xué)生分析和思考的素材?？墒窃趯嶋H教學(xué)中，有些老師為了趕進(jìn)度，沒能給學(xué)生提供充分的思考時間。于是，學(xué)生探究遇到障礙，教師心里就著急，越俎代庖，代為探究，以講授代替學(xué)生親歷探究。這種“講授多，探究少”的現(xiàn)象必須改變。教師在探究活動中，必須給學(xué)生留出“空白”，保證時間，讓學(xué)生去探究，去思考。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，將語文學(xué)習(xí)生活化，生活語文化，吃透《新課標(biāo)》，理論聯(lián)系實際，積極運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實踐能力，是可行的，必要的，適時的，有效的。