示弱巧開(kāi)教學(xué)之門(mén)

高敏華

【摘要】新課標(biāo)提倡個(gè)性化閱讀，這就要求語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)多傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，合理調(diào)控“強(qiáng)”“弱”行為，努力形成師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生和文本間的“對(duì)話意識(shí)”，并通過(guò)和諧的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】示弱；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；師生關(guān)系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在我們身邊，很多語(yǔ)文老師隨著循環(huán)教學(xué)的結(jié)束熟悉了教材，卻忘記了學(xué)生的年齡特點(diǎn)；理清了知識(shí)結(jié)構(gòu)，卻遺忘了摸索探尋的心路歷程；貫穿了教材體系，卻失去了研究學(xué)生層次的心態(tài)。教齡增長(zhǎng)的同時(shí)卻是求知欲望的減少，滿腹牢騷的增多。一旦老師目中無(wú)“生”，自然不會(huì)去關(guān)注學(xué)生的所思所需，把持著課堂的話語(yǔ)權(quán)，將教參內(nèi)的東西悉數(shù)滿堂灌，不去考慮學(xué)生實(shí)際需求，剝奪了孩子的發(fā)言權(quán)，扼殺了孩子原本活靈靈的個(gè)性。

教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好的關(guān)系勝過(guò)好的教育”。師生在課堂中應(yīng)該是“學(xué)習(xí)的共同體”，教師適時(shí)向?qū)W生示弱，表現(xiàn)出與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同切磋的態(tài)勢(shì)，以學(xué)習(xí)成員的身份與學(xué)生一起參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生的交流互動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為師生分享探究的過(guò)程、獲得成功的過(guò)程、戰(zhàn)勝困難的過(guò)程。教師“示弱”的課堂，師生易心靈相通，精神交融，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性則會(huì)倍增，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)與教師交換各自的想法，從而有效地提高學(xué)生的認(rèn)知水平和獲得認(rèn)知的情感體驗(yàn)。

在課堂教學(xué)中，本人常常采用“示弱”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生展示欲望，同時(shí)合理控制“強(qiáng)”“弱”關(guān)系，適時(shí)引導(dǎo)，擴(kuò)大課堂教學(xué)的深度與廣度，收到了很不錯(cuò)的效果?，F(xiàn)將課堂上出現(xiàn)的一些亮點(diǎn)擷取展現(xiàn)。

一、教師示弱，學(xué)生敢于指正名師不足

于漪老師是語(yǔ)文界的名師，在語(yǔ)文教學(xué)上有著很深的造詣。蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元收錄了她的散文《往事依依》，該文回憶了她童年和學(xué)生時(shí)代跟讀書(shū)有關(guān)的一些往事，在串聯(lián)事情的過(guò)程中巧用過(guò)渡語(yǔ)段，全文結(jié)構(gòu)完整，思路清晰，對(duì)初一學(xué)生不僅有著情感熏陶，更對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有著示范指導(dǎo)作用。因此筆者將賞析本課的過(guò)渡詞句作為教學(xué)重點(diǎn)之一，備課過(guò)程中，個(gè)人覺(jué)得“祖國(guó)的大地山川氣象萬(wàn)千，家鄉(xiāng)的山山水水也美麗非凡”一句和下文的內(nèi)容不太協(xié)調(diào)，兩句的順序最好調(diào)換一下，但又不太敢確定自己的想法是否正確。

于是，課堂上當(dāng)學(xué)生賞析到這句話時(shí)，筆者順勢(shì)拋出自己的疑惑，明確表示自己的不確定，請(qǐng)同學(xué)們一起幫忙考慮。筆者的示弱激發(fā)了學(xué)生的助“師”一臂之力的好奇心，他們先在小組內(nèi)熱烈討論，然后積極發(fā)表看法。統(tǒng)一下來(lái)的情況都是覺(jué)得這句話不太妥，因?yàn)樯衔氖侵v述家鄉(xiāng)的風(fēng)景，《千家詩(shī)》則是歌詠?zhàn)鎳?guó)風(fēng)物的，過(guò)渡句應(yīng)上句承上，下句啟下。有學(xué)生還提出了修改意見(jiàn)：“家鄉(xiāng)的山山水水美麗非凡，祖國(guó)的大地山川更是氣象萬(wàn)千”，如此一改，感覺(jué)跟下一句“一年之中，風(fēng)光流轉(zhuǎn)，陰晴雨雪，麗日藍(lán)天，風(fēng)云變幻，真是美不勝收”銜接更自然。

因?yàn)槔蠋煹挠掠谑救?，學(xué)生才會(huì)毫不示弱，敢于指正名師的不足。不知于漪老師得知如此改法，是否會(huì)稱(chēng)贊孩子們的挑戰(zhàn)性呢？

二、大師示弱，學(xué)生勇于完善經(jīng)典缺憾

沈從文先生是文學(xué)大師，他的《邊城》將一個(gè)原本荒遠(yuǎn)偏僻的古鎮(zhèn)變?yōu)槭廊私灾穆糜蝿俚?，小說(shuō)中的唯美愛(ài)情更是感動(dòng)了一代又一代的讀者。蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元收錄了小說(shuō)中的節(jié)選《端午日》，作為民俗風(fēng)情來(lái)讓學(xué)生欣賞。但單看這三段文字，雖能了解湘地一帶的端午風(fēng)俗，但小說(shuō)的文學(xué)魅力實(shí)在難以在此呈現(xiàn)，感覺(jué)一味地跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)賽龍舟的場(chǎng)面是那么的精彩，都有些自欺欺人。

待學(xué)生賞析完賽龍舟的片段后，筆者直接發(fā)問(wèn)：“你們覺(jué)得這篇文章寫(xiě)得精彩嗎？”有些膽大的學(xué)生在搖頭咂嘴，但絕大多數(shù)同學(xué)還是流露出怯懦的表情。筆者又接著說(shuō)：“沈從文先生的起始學(xué)歷只有小學(xué)二年級(jí)哦，而你們已經(jīng)七年級(jí)了，學(xué)歷上比他高得多，你們完全可以幫他改改文章耶！”

課堂一下子沸騰了，學(xué)生臉上流露出得意的神情，個(gè)個(gè)躍躍欲試，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。有學(xué)生說(shuō)應(yīng)該加上浪花的描寫(xiě)，有學(xué)生說(shuō)應(yīng)該描寫(xiě)出槳手們齊喊口號(hào)的聲音，有學(xué)生說(shuō)可以將梁紅玉的聯(lián)想片段再加上幾句想象的畫(huà)面……在幫助大師修改文章的同時(shí)，學(xué)生們還說(shuō)出了一些寫(xiě)作手法，真正有了活學(xué)活用的體現(xiàn)。

最后，筆者采用激將法：“會(huì)說(shuō)的只是嘴把式，有本事拿出來(lái)練練，你們有本事把捉鴨子片段寫(xiě)得更精彩”。因?yàn)橛辛酥暗匿亯|，學(xué)生在擴(kuò)寫(xiě)該場(chǎng)面時(shí)注意到了正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)等手法的運(yùn)用。

孟子說(shuō)：“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”，是呀，不是所有選入中學(xué)課本的課文都是完美無(wú)缺的范文，有時(shí)放那么一篇帶有缺憾的文章，反而可以讓學(xué)生有所學(xué)，有所得。

三、伙伴示弱，學(xué)生樂(lè)于商榷名家作品

梁衡先生的《夏》被選入蘇教版后，一直作為經(jīng)典篇目被各級(jí)公開(kāi)課演繹過(guò)。個(gè)人也聽(tīng)了多堂此文的公開(kāi)課，但總覺(jué)得沒(méi)有自己課堂上出現(xiàn)的一個(gè)亮點(diǎn)來(lái)得精彩。

如此注重?zé)捲~的一篇散文，課堂環(huán)節(jié)自然少不了品讀賞析環(huán)節(jié)。就是在這個(gè)環(huán)節(jié)，有位學(xué)生卻提出了商榷之處。他認(rèn)為課文中的“半夜醒來(lái)還要聽(tīng)聽(tīng)窗紙”應(yīng)改為“還要半夜醒來(lái)聽(tīng)聽(tīng)窗紙”，如此更可體現(xiàn)“緊張”的旋律和農(nóng)民的辛苦，不僅要早起晚睡，睡下后還要強(qiáng)迫自己半夜醒來(lái)注意天氣變化。

如此賞讀超出了備課的預(yù)設(shè)，筆者依舊將這個(gè)學(xué)生的“示弱”交于其他學(xué)生來(lái)“逞強(qiáng)”?！靶薷呐伞焙汀皥?jiān)持派”各自結(jié)合文本陳述理由，“堅(jiān)持派”認(rèn)為從上下句式齊整的角度來(lái)看，“還要”放在“半夜醒來(lái)”的后面與上句“早起晚睡亦夠苦”更協(xié)調(diào)。雖然最終沒(méi)有明確的修改意見(jiàn)，但至少學(xué)生對(duì)文本有了深刻的理解，而且學(xué)生掌握了話語(yǔ)權(quán)，成了課堂的主體。此種情況下，老師作壁上觀又何樂(lè)而不為呢？

如今，在這個(gè)信息化社會(huì)，學(xué)生獲得知識(shí)信息的渠道多樣化，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，學(xué)生就有可能已經(jīng)獲得了教學(xué)知識(shí)，甚至獲得的知識(shí)超過(guò)教師的備課量。所以，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，教師要善于示弱，蹲下來(lái)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，給他們更多的展示機(jī)會(huì)。弦動(dòng)樂(lè)起，學(xué)生動(dòng)了，愿思肯說(shuō)了，課堂才真正回歸到學(xué)生的手里，教師才好根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知程度去引領(lǐng)牽導(dǎo)，深入進(jìn)文本的真知。

（編輯：龍賢東）