情感教育用于初中語文教學(xué)的實(shí)踐探究

鄭偉

【摘要】在傳統(tǒng)教育觀念中，教師對(duì)學(xué)生基本教育只停留在書本上，不注重情感思維教育?，F(xiàn)階段，我國對(duì)人才要求變高，不僅需要具備專業(yè)知識(shí)，還需擁有良好情感素質(zhì)。初中階段是學(xué)生情感逐漸成熟時(shí)期，因此，對(duì)情感思維的教育要重視起來。在語文學(xué)科教學(xué)中，在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)前提下，需注意情感部分的教育，增加語文課堂的趣味性。

【關(guān)鍵詞】情感教育；初中語文；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文作為初中生初出茅廬的情感棲息地，學(xué)生大部分的情感激發(fā)都是通過對(duì)語文課文的理解與思考。教師若是將正確的情感寄予到課堂上，然后通過講解課文的方式傳遞給學(xué)生們，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程樹立好正確人生觀、價(jià)值觀。因此，本文以情感教學(xué)的內(nèi)涵及積極作用為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)初中語文情感教育方法優(yōu)化及相關(guān)的實(shí)踐進(jìn)行了分析，比如利用生動(dòng)形象的教學(xué)方法來了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的情感。

一、情感教育的主要內(nèi)涵

情感是人們對(duì)待客觀存在事物的心理認(rèn)知，主要表現(xiàn)在人們情緒的釋放以及感情的流露兩個(gè)方面。情感教育就是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在豐富的教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生積極向上的情感，逐漸引導(dǎo)學(xué)生通過自身積極情感的釋放，以此達(dá)到高效的學(xué)習(xí)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，初中階段是學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇的時(shí)期，也是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀逐漸養(yǎng)成的重要階段。所以，在對(duì)初中生進(jìn)行語文科目教學(xué)時(shí)，必須要著重于對(duì)學(xué)生的情感教育。

二、情感教育在初中語文教學(xué)中的積極作用

初中時(shí)期是學(xué)生逐漸走向成熟的一個(gè)非常時(shí)期，是人格形成的重要階段，這一階段的教育對(duì)今后的人生有著特別重要的影響。首先，在初中語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，有助于學(xué)生更好地表達(dá)情感，同時(shí)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)以及健全的人格。其次，教師在教學(xué)過程中，通過一些真情實(shí)感的小故事激發(fā)起學(xué)生的興趣，在感同身受的同時(shí)引起情感上的共鳴，又可以加深對(duì)語文知識(shí)的理解。因此，學(xué)校要積極鼓勵(lì)教師充分利用情感教育因素在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的思維，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)深入性的開展學(xué)生的情感教育，從而不斷增強(qiáng)情感教育的質(zhì)量以及教學(xué)效果。

三、優(yōu)化初中語文情感教育方法及實(shí)踐

引導(dǎo)學(xué)生與作者在精神上達(dá)成共鳴來培養(yǎng)學(xué)生情感

初中語文的教學(xué)過程不但要鍛煉學(xué)生的寫作閱讀等表達(dá)能力，還要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的審美情操，讓學(xué)生不斷地在生活中享受美好，發(fā)現(xiàn)美好，從而提升學(xué)生的審美能力。初中教材內(nèi)容豐富且富有內(nèi)涵，課文不僅在朗讀中被學(xué)生們充分理解吸收，更體現(xiàn)了中華文化博大精深的精髓，慢慢品味就能夠感受其美好所在。教師要指引學(xué)生身心合一地投入文章閱讀當(dāng)中去，從而實(shí)現(xiàn)與作者精神上的情感共鳴，也有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)。

例如，針對(duì)初中語文課本中《木蘭詩》這篇文言文，首先，教師可以在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行資料閱讀任務(wù)的布置，使學(xué)生可以對(duì)花木蘭這一人物有所了解。其次，在課堂學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)及情懷進(jìn)行自我闡述，了解學(xué)生對(duì)該人物的自我認(rèn)知。再者，教師進(jìn)行文言文內(nèi)容的詳細(xì)講解，使學(xué)生可以更為深刻地感受到作者想要傳達(dá)的那種女子善良勇敢的品質(zhì)以及保家衛(wèi)國的熱情和大無畏的奉獻(xiàn)精神。最后，要求學(xué)生進(jìn)行感想的表達(dá)。該篇文章具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，可以很好地激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

四、憑借朗讀的方式激發(fā)學(xué)生的情感

朗讀在培養(yǎng)學(xué)生情感的過程中是一種很好的方式，在日常學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該將朗讀提到重要的培養(yǎng)教程上來，比如大多數(shù)的教師善于運(yùn)用早上這段時(shí)間進(jìn)行晨讀，從而鼓勵(lì)學(xué)生大聲并且有感情地朗讀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛朗讀，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，進(jìn)而在每天的晨讀中累積自己內(nèi)心的感悟，加強(qiáng)自身領(lǐng)悟的能力。教師在晨讀時(shí)間要積極參與其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并且?guī)?dòng)學(xué)生的情感，在朗朗上口的讀書中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者在情感上達(dá)成共鳴，從而更好地提高教學(xué)品質(zhì)。

例如：初中文言課文《出師表》。教師可以針對(duì)段落要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的背誦和朗讀，學(xué)生在一遍遍朗讀的過程更能深層次的體會(huì)諸葛亮對(duì)先帝劉備的感激之情以及興復(fù)漢室的偉大決心。這些傳奇人物的豐功偉績(jī)和愛國情懷被作者或慷慨激昂或發(fā)自肺腑的文字所描述出來，憑借朗讀這一方式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中體會(huì)文中的情感與韻律，從而加深對(duì)課文的理解，最終達(dá)到情感培養(yǎng)的目的。還比如初中的現(xiàn)代文朱自清的《春》，在朗讀的過程中便可以感受到對(duì)春的贊美與抒情，感受到作者仿佛踏著春天的腳步怡然自得的安逸狀態(tài)，著重凸顯出情感思想的表達(dá)。

五、利用生動(dòng)形象的教學(xué)方案培養(yǎng)學(xué)生情感

語文是一門發(fā)散思維較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)方式理應(yīng)以一種開放式教程并且多元化的形態(tài)。如果教學(xué)過程比較死板，就會(huì)打擊學(xué)生的積極性從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以在授課過程中教師要注重自己的教學(xué)方式并且要注意自己的情感投入，利用生動(dòng)形象的方式方法引導(dǎo)學(xué)生情感投入。學(xué)生與教師共同構(gòu)建了學(xué)習(xí)課堂的氛圍，他們都有豐富的情感，只要教師適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，就可以幫助學(xué)生在知識(shí)天地中自由地翱翔。教師在授課中，要積極創(chuàng)新方法，積極尋找與課文相近的情境，注意調(diào)整語言技巧與表達(dá)方式。

以《皇帝的新裝》這一篇課文為例。該篇文章屬于童話故事，中心突出且具有極大的教育意義，而且人物特點(diǎn)鮮明生動(dòng)，學(xué)生理解起來更為容易。教師可以此篇文章為例子，通過多媒體軟件進(jìn)行情境展示的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，然后組織學(xué)生角色扮演，積極參與進(jìn)來，在演繹的過程中幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)涵，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感的目的。

六、結(jié)語

綜上所述，在語文科目教育中，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感教育，就要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將情感教育作為教育工作的重要組成部分，大力開展情感教育從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與審美情操。因此，在初中語文的教育中，教師要充分發(fā)揮自己教書育人的本能，在積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與情感表達(dá)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李蕊偉.情感教育在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].學(xué)周刊B版，2011（2）.

（編輯：龍賢東）